实物教具在地理课堂中的作用

 

地理知识抽象难懂，教师在讲解抽象的地理概念和原理时，应恰当地使用实物教具，促使学生把具体感知与抽象思维结合起来，帮助他们掌握概念和发展其思维能力。

例一：“直射”、“ 斜射”与四季、五带形成的关系 

“直射”、“ 斜射”的概念的理解是讲清四季、五带形成的关键。由生活经验引入，夏天中午的太阳晒在身上、是什么感觉？（生：火辣辣、灼热、热辣辣等）中午尽量不要外出; 冬天中午的太阳晒在身上、是什么感觉？（生：温暖）问：为什么同样是中午，阳光照射的感觉不一样呢？太阳高度高——阳光灼热；太阳高度低——阳光较弱。追问原因，拿出手电筒照射黑板，距离相同，分两种情况;垂直照——光斑较深——夏季——太阳高度高; 倾斜照——光斑较浅——冬季——太阳高度低; 进一步解释四季、五带的形成：太阳高度高，白昼时间长，地面得到的太阳光热多——夏季（热带）；太阳高度低，白昼时间短，地面得到的太阳光热少——冬季（寒带）。春秋季介于夏季和冬季之间，温带介于热带和寒带之间。

例二：不同类型山体的坡度变化及等高线特点

地图册p.14 圆锥形山体、半圆形山体的等高线特点 找一个半球模型，美术课堂的写生模型等，相应大小的圆锥体，发动学生找一找，圣诞老人帽子之类。学生观察坡度陡、缓变化及对应等高线疏密特点。（板图）

	坡度变化	等高线特点
圆锥形山体	坡度变化均匀	疏密均匀，没有变化
半圆形山体	山麓到山顶坡度逐渐变缓	周围密，中间疏

结论；坡陡——等高线密集；坡缓——等高线稀疏。如果不用实物演示，学生是看不懂地图册上的图的。同样，用模型观察山脊、山谷的形态及对应等高线特点（弯曲部分向低处突出，向高处突出）比多媒体演示更能使学生集中注意力。

 教学中，教师适当运用实物教具，直观形象，明了易懂，培养了学生的观察能力、抽象思维能力，加深了对地理概念和知识的理解，化解了教学难点。