忠言不逆耳

教师常常被人们视为神圣的职业，是燃烧自己的蜡烛，是吐尽丝线的春蚕，是辛勤耕耘的园丁，是滋润土地的春雨。更有人把教师比喻成太阳下最光辉的职业，人类灵魂的工程师。司马光在《资治通鉴》里说：“才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人；德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。”大家对教师的要求，或者说是期许正好符合司马光对“圣人”的定义。可是大多数教师终究不是圣人，大多数教师都是平平常常、普普通通、有血有肉、有烦恼悲伤、有喜怒哀乐的活生生的人。所以教师会因学生的进步而高兴、学生的成功而自豪，也会因学生的调皮而生气甚至是愤怒。生气的时候教师往往控制不住情绪，脱口而出的话虽是忠言却特别逆耳。逆耳忠言的教育效果显然不好，那么我们怎么来优化自己的语言，让忠言不再逆耳呢？在这篇文章中，我将以自己亲身经历的案例为大家创设情境来进行说明。

1、少一些“威胁”，多一点“客观”。

情境一：课上有两个男生在说话，我讲课他们就开始说，我停下他们也停下。他们说话的声音很大，严重影响了课堂纪律。我招呼了他们两次，但他们依然在说话。怎么办呢？应不应该批评一下他们呢？我想了想还是忍住了。

我对他们说：你们刚才在说话。（陈述学生的违纪行为）

他们没有说话，沉默了。

我又说：上课说与课堂无关的内容是违纪的，而且你们说话的声音很大，已经严重影响了课堂纪律。（给学生的行为定性）

他们还是没有说话。

我接着说：既然是违纪行为就需要承担违纪的后果，接下来我将要讲到“北方地区发展农业生产的有利条件”这个知识点，我给你们五分钟的时间，你俩讨论一下，然后上台讲解。其他同学分小组讨论，并将讨论结果写下来。

于是大家开始讨论问题，他俩也在积极看书查找资料。最后还是比较完整地讲解了这个知识点。

在他们讲完之后，我对他俩说：如果以后还犯类似的错误，依然请你们上讲台来扮演小老师的角色，一方面满足你们说话的欲望，一方面也请你们体会当老师的不易，还有一方面是为了督促你们学习。（指出学生违纪以后要承担的后果）

其实疑问句并不都会给人带来攻击感。请大家设想一下，你微笑着轻声问学生：“你怎么不做笔记呀？”我想大多数学生都能接受这样的问法。可是我们往往很难把握说话时的语气和表情，这时疑问句就容易夹杂着质问的语气或是给人蔑视的感觉。这样的话说出口不仅不能达到提醒学生的目的，还会疏远师生距离。所以，当你不能很好控制自己的情绪时，请多用陈述句，少用疑问句。

3、多一点解释，少一点指责

情境三：刚开学时，班上有两个同学经常在课堂上睡觉。除了这两个表现的困意十足的同学外，我还发现有一些同学虽然没有昏昏欲睡，但是精神状态也不太好，我必须想办法让同学们注意力更集中一些。于是就从教育睡觉的两个同学做起。

我把正在睡觉的同学叫起来：“李**，你刚才在睡觉。可是上课睡觉你就不能听课了，所以我请你站起来听课。”

李同学揉了揉眼睛，无精打采的站起来。

我向他解释：“我叫你站起来是希望你上课能集中注意力，多学一些课堂知识，而不是为了惩罚你站一节课。所以你觉得自己不困了就可以坐下去了。你能做到吗？”（向学生解释我这样做得目的，得到他们的理解）

李同学：“能做到。”

我又说：“男子汉说话要算数，今天这堂课你坐下了，今后所有的课都不能睡觉。行不行？”（提供解决问题的办法）

李同学：“可以。”

这堂课以后，我经常表扬李同学的进步，说他是个守信用的好孩子，至今上我的课他再也没有睡过觉。班上其他想睡觉的同学也会主动站起来，自己不困了再坐下。

向学生解释老师这样做的原因是很重要的，尤其是学生被老师当众批评的时候，老师的解释既为学生解了围又能得到学生的理解，这样做的教育效果会更好。我们还要注意抓住机会对改正了错误的学生进行表扬，这也是从侧面告诉学生他们的每一点进步老师都能注意到。一旦学生知道老师对他们有了好的期待，他们会慢慢往老师期待的方向变化。惩罚不是目的，让学生成为更好的自己才是目的。

4、让语气语调作为管教的工具。

情境四：有一年的国庆假前一天的中午，我去班上通知上周留的背诵作业还没过关的同学抓紧时间背诵，如果在下午放学前还是没有完成就会被留下来完成了再走。当天下午放学后仍然有四个同学没有背完，于是就被我留下来了。有三个同学自觉到办公室背书去了，有一位同学特别气愤，跑到我跟前朝我大吼大叫说他一定要走，他的态度十分恶劣。我那时心里在打退堂鼓，要不就让他离开吧。但我随即又想到如果就这样退让了，以后他更不会好好背书了，这样对他并不好。可是我个子矮小只到他肩膀，气势上明显压不住啊，我得想其他的办法。

第一次他态度特别强硬：“你凭什么不让我走，我现在就是要走！”

我语气笃定，态度温和：“不行，你要背了书才能走。”（态度温和，语气坚定）

第二次他口气变软了一点：“我国庆节后来背书吧，我一定能背下来的。”

我平和地说：“不是老师不相信你，而是我今天中午就立了规矩，全班同学一视同仁，你也不能例外，背完再走。”（态度温和，语气坚定）

第三次他特别烦躁：“我爸妈都在校门外等我，我不想让他们久等。”

我温和地问：“那要不我给他们打个电话，让他们进来在办公室等你背完了一起走？”（态度温和，语气坚定）

第四次他几乎是央求：“我求求你了，让我走吧，我真的特别想走啊。”

我继续坚持：“背完书再走，我相信你会很快就背好的。”（态度温和，语气坚定）

第五次他态度又特别恶劣：“都放国庆了，你凭什么不让我走，我就要走。”

我仍然态度温和：“不行，你要背完书才能走。你不要着急，静下心来，半个小时内你一定能背下来的。”（态度温和，语气坚定）

第六次他再次央求：“老师，你就让我走吧，我今天真的不想背书了。”

我还是很温和，但是很坚定的告诉他：“你背完了再走，老师陪你一起背。”（态度温和，语气坚定）

最后他看我油盐不进也没招了，于是拎着书包去办公室背书了。先去办公室的几位同学还嘲笑他：“你犟不过张老师的”。

学生会用各种各样的方式来带偏老师以达到自己的目的，有时候是软硬兼施，有时候是“糖衣炮弹”。如果学生提出的要求触碰到了我教育教学的原则，我会选择坚持原则。坚持原则的办法很简单，就是态度温和语气坚定。态度温和是为了与学生保持良好的师生关系，避免师生冲突；语气坚定是为了让学生明白我不会退让。

作为一个家长，我发现在管教自己的孩子时，这些方法也同样有效。每个人都有自己的教育经验，我工作年限还不长，经验也有限，所以我只能总结出这些内容。各位看官，如果你们有更好的做法，欢迎留言。

到今天这篇文章为止，师生关系的专题就暂时告一段落了，下一个专题我准备写二轮复习。如果您带过高三，请您多给我提一些建议。

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