高中地理共分为必修一、必修二、必修三、选修地理。长期以来，高中地理对于文科生参加高考来讲，也是一个拦路虎，得文综得天下，而得文综首先要得地理。

对比高中政治和历史学科，地理学科理科思维强，理解性东西相对多一些，完全的死记硬背是没法学好地理的。所以，有的学生怎么都学不会，而有的学生一学就会。

目前高中地理学习的基本顺序以贵州地区为例，高一上学期学习必修一，高一下学期学习必修二；高二上学期学习必修三并参加学业水平考试，此后理科生不再学习地理，而文科生继续区域地理学习和高考复习。

对于目前常规的高中地理知识编排顺序以及各学校地理教学步骤我认为安排都不合理，有改进之处。

首先，从教学编排来看，必修一属于自然地理部分；必修二属于人文地理部分；必修三属于区域地理部分。如果从知识内容难度来看，必修一自然地理部分难度最大是显而易见的。

其次，从学情来看，高一学生刚刚入校，部分省区中考又没有考地理，一年的地理知识断层导致学生初中所学肤浅的地理知识基本遗忘。而且高中生认知能力和水平也是处于由浅入深的阶段。

再次，从高考方案来看，目前很多省份存在文理分科现象。为了更好的迎战高考，学校文理分科的时间逐渐提前。正常应该在高二下学期开始文理分科的，有的学校逐渐变成了高一刚刚入学就开始文理分科。过早的文理分科弊端也很大。放着知识体系结构欠缺暂且不说，学生“副科”学习态度的“恶化”是最直接的。

目前大多数的学校基本在高一上学期比如期中考试之后就实行了文理分科。此时高中地理教学进度基本在必修一第二章。高中地理之所以难，难在哪里——地球运动和大气环流，刚好是必修一第一和第二章。我们可以想象一个“准理科生”或者“待定生”和一个“文科生”对待高中地理学习的态度差别。所以我形容高一新生学习地理的现状是什么——在一个状态最不好的时候学习高中地理最难的一本书，而且是最难的章节。

那么我们应该怎么办呢？这里我不谈文理分科的话题，也不抨击分科过早的弊端。主要想谈谈调整教材编排和教学内容重组的问题。因为必修一、必修二关联度不是太大，可以考虑将学习难度相对较小的必修二（人文地理部分）提前到高一上学期学习。将难度较大的必修一（自然地理部分）延迟到高一下学期学习。

这样调整有什么好处？

一、必修二学习难度较小，有助于高中地理初学者渐渐培养地理学习兴趣。二、学生经过半年的地理学习，熟悉和适应了自己的老师，也渐渐养成了良好的学习习惯，练就了必要的地理知识功底，而必修一难度较大，地理基本知识原理规律性太强，放在这个时候学习再恰当不过了。三、在长期的高中地理教学过程中，特别是高三复习备考过程中，学生必修一地理知识欠缺的毛病在一轮复习过程中频繁出现。调整计划并重组教材后，学生学习必修一的效果肯定更好，一轮复习自然也更轻松。

那么调整教学安排后是不是一点负面影响都没有呢？

必修一和必修二的联系主要在气候这个单元。必修一主要探究地理环境对人类生产生活的影响，其中气候环境对于农业生产、工业生产的影响是两本必修教材联系最紧密的地方。气候特征与主要农业地域类型、气候特征与工业选址的关系是教学过程中需要特殊处理。虽然需要必要气候知识的铺垫但是因为只涉及气候特征、不深究气候成因，所以影响也不算大。

综上所述，高一年级教学计划调整和教材重组的基本内容就是高一上学期上高中地理必修二、高一下学期上高中地理必修一。教材重组历来就是学科教学所提倡的，只是以往的实践更多集中在章节顺序的重组，很少涉及多本教材的编排。我认为这种调整不仅仅可以提高教学效果，更重要的是可以照顾到学生的地理学习兴趣，是高中地理教学改革的大事。期待类似的话题能够尽早成为地理学界议论和探讨的话题，更期待改革的成果能够早日呈现。