斯腾伯格的成功智力理论认为成功智力包括分析性智力、创造性智力、实践性智力，三种智力彼此联系，构成统一整体。由此可知，三种智力缺少一种，都会影响整个智力，使其不完整。分析性智力是有意识地规定心理活动的方向以发现一个问题的有效解决办法的能力。最能体现分析思维的活动为问题解决和决策制定。创造性智力是指可以帮助人们从一开始就发现问题并形成良好的想法，它是一种超越已获得的知识和信息，产生出新思想的能力。实践性智力是指个体在实际生活中获取“经验知识”和背景信息，定义问题实质及解决问题的一种能力。它可以较好的预测个体未来的工作表现。

         从小学、初中到高中的教育，我们能够体会到的是，每个学生学习的东西多而全，高二分科之后仍有六科轮回加强练习，每次考试各科目都占一定比例，一科落下，整个学习成绩都面临被否定的危机。相比较于全面的学习，对于三种智力的要求，十几年寒窗苦读仍然停留在第一层面，看书，做题，学习没有其他的方法。不知道是学生没有创造性，实践能力，还是没有机会去发现自己的能力，更不用说培养。

         如今问题已经被意识到，现在要全面发展，要进行素质教育，可讲来讲去，虽然也有很多应对措施提出来，总的来说，大家还是一团迷雾，云里雾里，不知道如何去做。很多人认为全面，就是除了学习之外丰富的生活，于是很多学校放手办了很多社团。然，学习与课外生活有时甚至起了冲突，此种全面法只是需要时拿出来当做噱头，缺少持续性，学生真正从中学到什么，很难定论。 很多人认为素质教育即培养学生主动性，于是课堂小组讨论风生水起，领导检查，课堂立马活起来了，各小组讨论的热火朝天，拉出来一问，多有不知道到底讨论什么的，真热闹，真闹剧，傻傻说不清楚。

          回到斯腾伯格的成功智力理论，此前的教育一直停留在培养第一层分析性智力上（这三种智力没有高低层次之说，此称呼只为更易区分及更加形象），每一个学科略习皮毛，没有机会纵深的探究，大部分学生不知道自己所擅长的学科，少数学生有自己钟爱的学科想要深入学习，在此学科上培养自己的创造性智力、实践性智力，但学习无门，有门路的又苦于要补短板，学有余力之时再来从各智力出发全面发展，能做到者寥寥无几。结果是，我们很难找到高精尖的人才。

          结合斯腾伯格的成功智力理论，如何培养一个全面的人，高素质的人。不是横向的全面，而要纵向的全面。培养每种智力，使其相互结合构成一个全面的人。

          以上是去年不知道出于什么写下来的，看了什么或者是听了什么。因为一些原因最近看了新课标改革专家的一些课程，不免觉得出发点都很好，可惜落地实在太难。教育落地的关键最直接的就在于教师，教师要时刻思考，永不止步才能承担社会赋予的使命，承担了使命自然会获得响应的收获。新课改，改什么？学生倒不是最主要的受众，最应该改变的，恰恰是教师团队。培养一个会思考的人，不盲从的人，有自己情怀，无害于社会，有益于社会的人。只有朝着这些目的培养了，才有可能略见成效，如果大背景，最初的目的已经背道而驰了，那么无论如何也到不了目的地的。