周一下午我讲了一节校公开课，由校领导组成的专家组听新进教师的课。这节课我讲的是七年级上册的内容《气温的变化与分布》。

结合评课老师的点评，以及我自己的反思，我对这节课进行了总结，问题主要有以下七个方面：

       一、很多非地理专业的老师反映本节课重点不突出。

       可是我自己思考了一天一夜也理不出头绪，就去请教听课的地理组张校长。他说我讲课的重点特别突出，就是气温曲线图与气温分布图的绘制和判读。之所以给其他老师造成重点不突出的感觉，一是因为这节课是复习课，容量大重点多，给人造成哪里都讲时间分配都差不多的感觉；二世知识点与知识点的衔接处理得不好，缺乏过渡语，从而使其他老师感觉不出知识点之间的联系。

       二、导入混乱。

       这节课本是设计的复习等高线及其特点来引出等温线，但是看到强大的听课阵容，我一紧张就把等温线和等高线说串了，使学生都个个一脸蒙相，相信听课老师更是云里雾里。我自己知道虽说是紧张，但归根结底，是我课下没准备好，心里不踏实才会出错的。

       三、强调问题偏离重点。

       在学生演板绘制气温曲线图时，重点应关注学生描点是否准确，可是我只略提了一下，就把重点放在连线是否平滑上了，偏离了问题的重点。这个容易给学生造成错误的印象，认为重点不是描点而是连线。这是因为我没有深入研读教材，不理解重点到底重要在哪个点上。

       四、细节处理过于随意。

       如在阅读世界1月7月气温分布图，分析北半球同纬度大陆和海洋的气温时，我讲得就过于随意。我应该就着图中的某一条纬线来分析，这样可以使学生加深这个问题的前提条件——同纬度，而我只是在太平洋与亚欧大陆交界处附近随意画了一条横线，最后才发现这条线上陆地和海洋的气温在同一个取值范围，又换了一条才分辨出谁高谁低，这是在备课时没有关注重点问题的呈现细节造成的。

       五、读图时问题设置不精

       尤其是活动二——“读气温曲线图”。作为复习课，关于去气温曲线图的判读，必须与后面气候类型、气候特征的判读结合起来，因此问题设置可以换成下面三个问题：

       1.读出最热月平均气温的数值及运费，并判断该地位于半哪个球；

       2.读出最低月平气温的数值，并判定该地所处的温度带；

       3.根据最冷月和最热月的平均气温，来确定该地的气温特征。

       六、课后习题选择失败。

       两道题的难度都太大，学生都没有做出来。第一道习题是让学生根据等温线的分布来判断南北半球和陆地海洋，这部分知识在课堂上没有讲，我打算以课后习题的方式讲出来，忽略了公开课的场合，尤其第一题这个问题难度较大需要整合前面的知识点，因此在回顾知识点的时候，给听课的老师们造成学生没掌握重点、学习目标没达到的印象。这是因为我在选择习题时候，没有认真考虑习题的检测功能，而是给它附加了学习新知的功能，这在平时复习的时候是可以的，但是在讲新课的时候明显是不可取的。二是对学情把握不到位，尤其是第二题，没想到学生不理解“一山有四季”这句话的含义，结果出现了全班学生都不会做的现象。

       七、课堂语言不准确。

       由于日常习惯的问题，温度的单位总是说成“度”。但是作为地理老师，必须注意地理课堂用语的准确性和科学性，这样才会使学生学到正确的地理知识。但是我在课堂上刚提醒过学生，自己就说成“度”了。这是平时不注意地理课堂语言表达的准确性造成的，所以功夫必须用在平时。

       总之，这节课问题很多，不仅因为准备不充分也暴露了平时的一些问题。在以后的教学中必须引以为戒。在以后的教学中，应该从以下几点着手，提高自己的教学能力：

       一、要提前备好课。

       备课时一定要先想清楚自己这节课的课型，是讲新课还是复习课。新授课重在重难点的突破，复习课重在知识体系的完善。否则就可能会出现“复习课的开头，新授课的过程”这样的错误。其次要深入理解知识，搞清楚重点和难点，把握重点重要在哪里，如何在课堂教学中突破重点；难点如果也是重点该怎么办，如果不是重点又该怎么解决。这些问题都要做到心中有数，否则就会出现抓不住重点的问题。最后，也是最重要的，就是要了解自己的学生，了解他们的思维习惯和知识储备，就不会在课堂上出现“”一山有四季”就是指一座山上在春夏秋冬四个季节不同的风景”这样的解释了。

       二、要注意平时的积累

       教师必须注重平时的修炼，把自己的每一节课都认真打磨，当成优质课来上，从各个方面提高自己，比如教学思路的精心设计，课堂语言的准确性、生动性，过渡语的精心准备，作为地理老师，还要熟练掌握板书板图的绘制等等，不能等到要讲优质课公开课了才去苦苦钻研，这样容易丢东往西，应该把它们都融入日常教学中。