近几年，上海市初一学业考试关于生态环境问题的成因、影响及治理对策的选择填空题经常出现，旨在考查学生的地理综合思维能力和逻辑推理能力，同时也是考查学生对和谐人地关系的理解。

这类题目的解题思路一般是由因到果，或者是跟提示信息的逻辑关系保持一致。

今天，市初一学业水平考试有这样一道试题：三（3）.近十年来，黄河的年输沙量明显减少。将下列代表地理现象的数码填入相应的框内，完成黄河变清原因的示意图。

①保持水土  ②泥沙含量减少 ③流域内退耕还林还草 ④调水控沙

本题的题意很清晰，根据提供的地理现象分析黄河变清的原因。提示信息是“水利工程建设……黄河变清”。根据提供的4个选项，对于黄河变清的结果而言，显然，能够存在因果关系的只能是水利工程建设-（进行了）④调水控沙-（进而使）②泥沙含量减少-(实现了)黄河变清。而且应该是因为水利工程建设（因），进行了调水控沙（工程的作用），进而使泥沙含量减少（果），从而使黄河变清（果）。于是根据逻辑关系的一致性，上面两框的选择分别是③（流域内退耕还林还草）-①（保持水土）-②泥沙含量减少。即如如图示

 

   而区里有个别教师理解为“水利工程建设的需要调水控沙”。从而认为③-①的位置可以互换。于是也就形成了这样的逻辑关系：“因为保持水土（保持水土良好或者是需要保持水土），所以需要流域内退耕还林还草，所以泥沙含量减少，从而使黄河变清”。（难道理解成了黄河变清的需要？即使这样，逻辑关系也不成立，况且与题意不符啊。）显然是逻辑混乱。再有“水利工程建设的需要调水控沙”的逻辑关系也是不成立的。如果说，为了保证某项水利工程的正常运行，需要流域进行调水控沙，还能成立一定的关系，但是水利工程建设需要调水控沙却是不能成立的逻辑关系。

这个案例也提醒我们，在平时的教学中，要多加强地理事物和现象之间相互联系、相互影响的逻辑关系的推理、判断的训练，提高学生的地理综合思维能力和逻辑推理能力。