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日志

群谈义孚之八十四 《聚焦新的创新点——学科融合》

热度 1已有 124 次阅读2019-3-19 21:45 |个人分类:段义孚读书会|系统分类:教育教学| 人文主义地理学


群谈义孚之八十四   20190319  《聚焦新的创新点——学科融合》

吳誌僦吳cんēǹɡ:@长沙汤江波 汤老师,对于学科融合教学,你怎么理解?

潇湘如是闲:学科融合教学好像湖南也在提倡,夏朝安老师也参加了一个这样的研创团队@海南吴志成

吳誌僦吳cんēǹɡ:最近要和美术老师设计一堂课,我想以《法国》来融

潇湘如是闲:我的理解,其一是不是暗示“大教育”?西方有过模糊学科界线以问题为导向的教学模式;其二是不是暗示将教育学看做一个脱离学科的专业化平台?

吳誌僦吳cんēǹɡ:初步设计就是法国旅游中的美的鉴赏和卢浮宫中国文物

吳誌僦吳cんēǹɡ:这种课堂可不可以理解为主题教学的一类?

潇湘如是闲:@海南吴志成 那你会选择什么问题呢?旅游中美的鉴赏很玄虚,要具体操作性才强?

潇湘如是闲:主题教学?怎么讲,说说

吳誌僦吳cんēǹɡ:艺术的审美,中西方的鉴美的视角

吳誌僦吳cんēǹɡ:这好像也太模糊了

吳誌僦吳cんēǹɡ:我在整理下思路,设计个具体的问题

吳誌僦吳cんēǹɡ:【抱拳】

潇湘如是闲:视角是一个好词,我也想想可以怎样设计?

潇湘如是闲:对初中生还是高中生?

潇湘如是闲:@海南吴志成

吳誌僦吳cんēǹɡ:初中生,七年级的

吳誌僦吳cんēǹɡ:所以我想设计开放性的问题

潇湘如是闲:能够调动孩子生活经验的,让孩子们去发现的

吳誌僦吳cんēǹɡ:嗯,先上课去了,回聊

雷锋中学夏朝安:《新闻》今天,长沙市信息技术融合研究团队成立大会暨高研班开班典礼在长沙市教育学院举行[Link]
地理学科组核心专家是长沙市雅礼书院中学正高级教师周建中老师,学科专家有湘一芙蓉中学刘昌荣老师、明德华兴中学刘佳老师、西雅中学刘权老师、雷锋学校夏朝安老师、南雅中学聂利新老师、明德雨花实验中学刘莹莹老师。

雷锋中学夏朝安:正在培训中

潇湘如是闲:不知明日如何,且听涛声!

yimin. jia:21王爱民 地理学思想史 第三篇 第九章第四节英国第五节苏俄http://www.xingyun.org.cn/blog-266-13888814.html  勤学如春起之苗,不见其增,日有所长;辍学如磨刀之石,不见其损,日有所亏。  春天正是读书时。

陈焜浮生若梦:以前南京有老师搞过历史和地理同台授课的内容,颇有向往,吴老师可以借鉴。

陈焜浮生若梦:另外,吴老师的课件颇为期待,因为本学期预计开欧洲西部的内容。

陈焜浮生若梦:[File]《中学地理教学参考》地理与历史跨学科_交互协同_教学_省略_祖国的首都_北京_第一课时_为例_陈彩霞

陈焜浮生若梦:[File]《中学地理教学参考》《史地跨学科_交互协同_教学模式专访_闫萍

潇湘如是闲:【强】

yimin. jia:我认同融合但从未想过如何`融合。

潇湘如是闲:仔细想来陈国祥老师其实也是学科融合,将地理与政治的融合!而且是一个老师驾驭呢。史地本不分家,学科融合只不过提示我们大部分地理教师学养不足也。是不是学科融合理念就是“用教材”乃至“用学科”超越“讲教材”“讲学科”,潜台词是什么?现实问题!现实生活!

吴:【抱拳】谢谢分享

陈焜浮生若梦:谈谈我个人的浅见,关键还是两者的学科素养(借用这个词)或者课程标准上是否有共同点?
首先,美术老师设计的美是什么美呢?是自然的美?人文的美?历史的美?文化的美?这种美与地理环境有什么关系呢?目前能想到的是,地理景观不仅仅是素材,也是情感。比如人们如何去描绘奶牛,为什么是描绘奶牛?(人们对于牛奶的喜爱,可以让人们用写实的方法去描绘,因为生活本身就是如此)
第二,如何去发现这种美呢?美术老师和地理老师的共识可能是观察生活,那么整体美丽的世界就是一个大的素材库了,草场是美的,山峦是美的,小镇上制作奶酪的人们是美的,甚至观赏奶酪的游客也是美的,人们天生就对美有向往,所以有了那句话“世界那么大,我想去看看”。
第三,我们怎么去欣赏这种美?这个可能更多的是美术老师的问题,地理老师可以给他们的是一种体验的氛围,以及差异的美。海南看不到的,法国有没有?这种美学会欣赏后,是不是能用到世界各地?
(实际上是根据法国的一些教材内容生发的,一不小心,唱了个高调,实际上都是有感而发,我也不知道怎么处理教材,还请汤老师等各位大佬指点)

潇湘如是闲:我觉得艺术课和地理课结合,最好还是剖析景观。怎么解读?艺术的视角是人的视角,地理的视角(空间的、生态的)都是上帝视角。这种视角的对比会是很有意思的课堂冲突。

潇湘如是闲:比如,透视法则就是一种艺术上的上帝视角

吳誌僦吳cんēǹɡ:
@长沙汤江波 对艺术之都的解读这个问题怎样?

吳誌僦吳cんēǹɡ:
美术老师从艺术角度去解读,我从地理视角去解读

吳誌僦吳cんēǹɡ:
学生视角不限定

潇湘如是闲:
是不是可以用法国的园林,比如卢浮宫?从中法园林样式对比来融入艺术的视角、地理的视角?

潇湘如是闲:
学生的视角必须是以问题为核心的,这是一个“锚”,没有这个锚地,课堂这艘船会跑

吳誌僦吳cんēǹɡ:
卢浮宫这是一个选择,但会不会面太小?

潇湘如是闲:
城市景观可以啊,运用七年级上的聚落知识

潇湘如是闲:
从城市风景画中可以看到色彩、明暗、透视关系等等

潇湘如是闲:
地理则可以解读出气候、天气、植被……

吳誌僦吳cんēǹɡ:
这还有个问题,旅游融在后面还是前面?

吳誌僦吳cんēǹɡ:
我想放后面

潇湘如是闲:
旅游作为线索吧,用名画作为引导,艺术老师讲画,地理老师讲地理

陈焜浮生若梦:
线索+1

吳誌僦吳cんēǹɡ:
旅游作为主线可以不

潇湘如是闲:
可以啊,我正在下载100幅法国名画,找出3-5幅串起来

陈焜浮生若梦:
这个还是要看美术老师的眼光

吳誌僦吳cんēǹɡ:
对了,还有个问题,我与美术老师,我先讲一些,美术再讲一些,然后我在总结,这个模式怎样?

陈焜浮生若梦:
吴老师可以告诉美术老师我讲这些这些比较有的扯地理之美,然后美术老师挑图

吳誌僦吳cんēǹɡ:
讲授方式目前我也没弄清,怎样才更能体现融合课堂

潇湘如是闲:
旅游这个线索是你的,当然是你来抓

吳誌僦吳cんēǹɡ:
我是主讲,这个是确定的

吳誌僦吳cんēǹɡ:
但美术老师这会怎么自然融进来,就得好好设计

潇湘如是闲:
陈焜案例中也是地理老师主讲

吳誌僦吳cんēǹɡ:
用视频过渡可以不

陈焜浮生若梦:
我这么说,其实那个案例里,历史老师和地理老师一起讲,我觉得是有特殊性的,您不一定要强求

潇湘如是闲:
不难。先看画,美术老师入场,再提地理问题或者美术老师向地理老师对某个细节质疑

潇湘如是闲:
《赏名画游法国》

陈焜浮生若梦:
如果我来上,其实我也能讲历史
(不过美术我确实讲不了)

陈焜浮生若梦:
汤老师+1,美术的我觉得反而可以先讲

吳誌僦吳cんēǹɡ:
@福州陈焜 历史我也能讲

吳誌僦吳cんēǹɡ:现在八年级地理有几个课堂我都穿历史进去

陈焜浮生若梦:比如地理老师和美术老师带队研学旅游,卢浮宫走起,然后,看画交给美术老师,上课交给地理老师

吳誌僦吳cんēǹɡ:如珠三角经济发展,有几个阶段,78年92年2001年等

潇湘如是闲:[File]《法国名画100》

陈焜浮生若梦:现在也是一个阶段啊=、=

陈焜浮生若梦:然后话题扯回来

陈焜浮生若梦:视频能怎么用呢?

潇湘如是闲:读画——读环境——读人性

潇湘如是闲:到第三层就很好了

陈焜浮生若梦:初中生我觉得没必要上升到人性,或者说只是达到对人性中美的引导宣扬即可

陈焜浮生若梦:读人性,莫如读审美

陈焜浮生若梦:这种美是自然的美,人文的美,更是知识的美,生活的美

潇湘如是闲:审美要以人为归宿,我的意思是地理课没有讲到人,这种融合正是地理课的机会。

陈国祥-江苏常州:[File]《跨学科教学研究_以芬兰现象教学为例_于国文

潇湘如是闲:@常州前黄陈国祥 大咖现身

陈国祥-江苏常州:研究研究看,芬兰的现象教学是怎么搞的。

陈国祥-江苏常州:[File]《芬兰现象教学述介_兼对我国基础教育课程改革的理性思考_王伟

陈焜浮生若梦:我觉得我们群以后可以重点推出几个话题性的公开课了=-、-

陈焜浮生若梦:大家磨课开课,不亦乐乎

陈国祥-江苏常州:[File]《让核心素养落地_芬兰_现象教学_实践探寻_刘勇

潇湘如是闲:老陈这个提示很重要,我这两天就在研究这个事儿

潇湘如是闲:[File]《激发美感的地理学》

陈焜浮生若梦:我记得中地参以前也有几篇说地理之美的文章

陈焜浮生若梦:一下子u盘找不到了,晚上回去再看看

吳誌僦吳cんēǹɡ:刚进班了,一下就这么多干货出来

吳誌僦吳cんēǹɡ:
先有画引出处——地理位置——建筑风格——自然环境——间歇放美食——农业,简单来说就看,住,吃,行

吳誌僦吳cんēǹɡ:这样设计可以不

潇湘如是闲:画…环境…体验,讲农业就选两张画农民的人物画也有,不错

潇湘如是闲:也可以是照片,美术老师也能解读的

陈焜浮生若梦:这是你的地理思路

陈焜浮生若梦:美术老师的思路你要留白啊

陈国祥-江苏常州:@海南吴志成 你这个还是基于知识的教学。

陈焜浮生若梦:你真正的美术素养没有体现

陈焜浮生若梦:画变成了地理教学资源

吳誌僦吳cんēǹɡ:【沮丧】

陈焜浮生若梦:陈校是这个意思吗?

吳誌僦吳cんēǹɡ:如何打破常规模式

潇湘如是闲:@海南吴志成 体验,法国风情,法国味法国范儿

吳誌僦吳cんēǹɡ:画的选择,除了农业,建筑还得注重哪方面?

陈国祥-江苏常州:[Photo]

潇湘如是闲:服装奶酪葡萄酒葡萄庄园埃菲尔铁塔………讲到人的体验就能有所升华

陈焜浮生若梦:你这节课要说啥?

陈国祥-江苏常州:[Photo]

陈焜浮生若梦:啊啊啊啊啊啊啊啊

陈焜浮生若梦:陈校,谢谢你

陈焜浮生若梦:我的课题有着落了

陈焜浮生若梦:求原文

陈国祥-江苏常州:[File]《现象教学_芬兰2016教改新模式_陈式华

陈国祥-江苏常州:[File]《迈向2030年的课程变革_以美国和芬兰为例_邓莉

景荣:手机看不了

陈国祥-江苏常州:caj文件。

闲哥短评:读书的人其实很怕书,对于现象学,最初接触的时候总是回避的,最怕“一入侯门深似海”,通过段义孚著作我了解了先生的儒雅来自对“人之为人”的探究,其实和现象学的志趣相同,大多数时候是“自悟本心”的修炼。现象学以人类主体为起点和归宿,所强调的人生经验意向性是一种自我和归属感、关系和参与感、一种情境感。而且现象学回应了地理学“在哪里”的基本问题,以现象学方法来改造地理学自有其内在合理性。现在有了回首人生的机会,现象教学会如何处理我们上周提到的情境教学呢?两者的教学原则有区别吗?或者还是殊途同归?不知道,试试吧!










发表评论 评论 (1 个评论)

回复 叶片水滴 2019-3-25 21:30
说起来曾经觉得贴对话这样的方式稍微有点水文的意思,但是细细阅读,觉得颇有些百家讲坛的感觉,尤其是中间对于公开课的思路碰撞感觉好受用,感谢贾老师的分享

facelist doodle 涂鸦板

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GMT+8, 2019-5-22 12:50

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