回顾40余位星友分享及研学所达，收益良多，有志梳理一二，望星友监督、共勉。

一、高中地理核心素养不等于地理核心素养

        围绕着“立德树人”的根本任务，林崇德先生提出的六大中学生综合素养，2017年底高中各学科核心素养也相继出现，给一线的教育者们提供了方向。在关于“课改”及“地理素养”的几个分享中，我才一直发现自己把高中地理核心素养当成是地理核心素养，从语文的角度来分解，则还应有与之对应的初中地理核心素养，这也造成了一些我的误解与疑问：小学、初中、高中、本科通识教育、研究生怎么落实这样的地理核心素养？是否应该关注学科进阶（《中学理科课程标准国际比较研究·万民主编》）呢？经研讨会点播，原来是我一直错解了高中地理核心素养，一字之差，其意去远。我们不妨来拆词，地理素养＞地理核心素养＞初/中地理核心素养。

    例很多老师认为时空观、方位观应该纳入核心素养，殊不知“地理要素”、“时空综合”、“尺度综合”正是综合思维内部的维度之三，她具备“全面”、“系统”、“动态”等特征。

二、是工具更是哲学

       就高中学生认知心理而言，高中不再只关注学生的知识积累，更是公民因具备的基本价值观念的养成，对于地理学科而言，我们在高中阶段主要想达成“人地协调观”的达成，这与立德树人的根本任务是一致的，在现行人教版教材中都有体现。但我在这里却有一个疑惑，高中地理核心素养不应该仅限于成为认知工具，更应该升级为哲学的范畴，我们不仅知道人地需要协调、人与人更需要协调发展，学习过地理的人更应当理性、宽厚、谦和，为人处事更多一份务实与淡泊。

认知层次关系表

    双基      →       能力        →        素养       →       哲学

（知识）      （迁移运用）       （生活）       （价值观）

三、评价是关键

       新课改以来，我们就一直在探索评价机制，从综合评价体系机制分解到表现型评价，从一考定终生到多次机会，从关注职业规划到关注生涯规划，想要培养和塑造时期的人才，最关键的还是在课程的评价，关于表现性评价怎么操作成为当下最难攻破的实际难关，地区经济差异、班额差异、硬件差异等等困难，如果没有科学的、准确的表现性评价成果，综合评价体系就很易做空，当然北京师范大学的同仁一直在努力攻关，我们也在一直期盼。