福建师范大学余文森教授《核心素养导向的课堂教学》一书的第二篇从基于立德树人的教学、基于课程意识和学科本质的教学和基于学生学习的教学三个方面进行核心素养导向的课堂教学观构建。提出了改革教学必须进行价值本位的转移，即由学科为本位转向以人的发展为本位；课堂上教学以学生为中心，需要教师高度关注学生的学习状态；并且要尊重学生的自主性、探索性，把对人性、人情和生命的关注、关爱、关切贯穿和体现在知识教育的全过程中。其次，从教学的角度讲，教学不能只停留在学科表面（表象），而应进入学科深层（本质），着力解决好教材与学生的矛盾以及学科知识与学科思想方法的关系，促使学生形成一个既有肉体又有灵魂的活的学科认知结构，从而真正的形成学科核心素养。再者，从教学上要真正实现由教为主向由学为主的转变，就要把学习的权利和责任还给学生，激发学生的学习兴趣，培养其学习能力，引导学生自主学习和自我教育；建立让学生的潜能得益充分发挥的教学文化和教学方式；构建以学为主线，以学为本的课堂教学体系和结构，倡导先学后教的教学模式。那么在现实的地理教学中如何做到以学生的发展为本位，落实地理教学培养学生地理核心素养的教学目标，真正做到转变知识教育为素养教育，是一个值得深入研究的话题。