英国哲学家怀特海在《教育的目的》一书中说过：“要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。”踏上教育工作岗位已经三年，我始终秉持这份信念。

        送走往昔四月的风，迎来新年一月的雪，不知不觉中，高2022届16班的大阅读活动已进行一年有余，向来有必要对过程进行梳理总结。以下是在此班级进行大阅读活动的简要经历。

        由于工作一年后才开始接任学校班主任工作，连续带了两年高一，因此算下来大阅读也总共进行了约一年半时间（三个学期）。从起初的战战兢兢，到后来的镇定自若，一直都在摸索中前行。参与大阅读的初衷无非是提升学生、提升自己。从郑州市第四十七高级中学赵伟杰老师那里接触到这一先进的教学模式和方法后，我兴奋不已，积极投入到大阅读的实践中，但躬行后知此事，获得许多意外之喜，同时也产生一些思考。先细数收获。

对学生

1.学生地理学习兴趣浓厚，爱上地理

        兴趣是最好的老师，地理学科知识是沟通学生和地理教师之间的桥梁，面向高考，除强行灌输、被迫学习的无奈方式外，地理教师如何以一种更加高效自如的方式向学生传递地理信息，理应是一直探索的方向。都说教学是带领学生在知识的海洋遨游，与其在考试测验后看到结果心疼只有自己上岸了，不如在“下水”前提早准备，更新自己的教学理念。

2. 学生地理考试成绩达标，感激阅读

        对于考试成绩，本该是水到渠成的事情。无论是平时的测试，还是大型考试中，学生由于大阅读经历，知识面拓宽，熟悉考题中的材料，油然而生一股欣喜感的同时，阅读能力提升，获取和解读地理信息、阐释和描述地理事物、论证和探讨地理问题的能力增强。大部分学生在考试后看到自己的数据，一定程度上也在感激大阅读经历带来的获得感、成就感。

3. 学生地理科学素养提升，会用地理

        “生活中的地理”，同样是大阅读所秉持的理念，在平时的学生分享展示环节，我会提前指导学生将身边的事物尽可能融入课堂分享中去，我也会做一定的补充引导。目前，学生已经基本能随时判别学校的方位，早已画好“心理地图”。并且，学生会将自己学习的知识应用到平时的生活体验中去，例如，购房时如何根据太阳高度角的变化选择楼栋楼层，争当购房小帮手；在家中给自家菜地浇水时分析作物生长习性和地区自然地理环境的关系；在超市买蔬果时会自觉联想到所学知识等等。

对教师

1.阅读量大幅提升，倒逼专业成长

        “独行快，众行远”，一般指同行间的合作促进，但是在大阅读的过程中，可以说是在和学生的相互陪伴下，共同提高，所谓“教学相长”。为了给学生建议精读篇目，指导学生分享展示，熟悉学生阅读内容，提高批改反馈的速度和质量，我会提前抽空阅读大量《中国国家地理》文章，无形中拓宽了自己的知识面，积累了大量教学素材。同时，对于阅读中遇到的知识难点，会及时查阅资料做补充。

2.批改反馈怕词穷，保持阅读习惯

        为鼓励学生积极参与，增强评价的针对性，我会对学生的读书笔记认真批改反馈。但是，每周一次的大阅读，两个班级的作业量（其中一个班级人数近70人），学生的作品哪怕选材相同，但质量参差不齐，需要对学生的作业批注个性化的评语，以兹鼓励。在批改的过程中，起初千篇一律的评语，让我深感语言的苍白无力，因此，要想达到评价的准确性、针对性、趣味性，要求老师还是要具备一定的语言文字运用功底。正像周光明老师在今年研讨会上所分享的部分内容——文字是地理学的第一代语言，在学生之前，地理教师更需具备扎实的语言功底，要成为形象化的“语言”大师！持续的阅读，才有思考的能力和勇气。

3.师生交流渠道增多，拉近彼此距离

        “亲其师，信其道”，相信是每位老师站稳讲台的底气。在进行地理大阅读的这段时间，与学生的相互沟通、交流，已经不再局限于的传统课堂上的提问和回答问题，读书笔记上的每一行评语、分享交流前的每一句点评、阅读篇目的推荐指引，都包含师生双方的参与。在我欣赏完学生的作品，批准鼓励和建议的话语后，学生也会在收到反馈后，俏皮地回复或附上表情包表达接受和谢意。每次分享交流前的沟通指导，学生表示，是“折磨”，也是丰收。收获的可能是对讲解内容的精准把握、对未来不再迷茫的自信、课堂的把控能力，以及PPT的制作技能……

一些思考建议

        上文提到实行刚开始，我对大阅读也产生过怀疑，比如，是否会在争分夺秒的高中浪费学生宝贵的时间？在“提高一分，干掉千人”的残酷口号下，大阅读到底能不能提高学生的分数？在众多限制条件下，学生会不会感到压抑、乏味？开展的过程中，各环节会消耗大量时间精力，工作量已经很大的情况下，老师能不能坚持下去？这些都是我曾经提出过的疑问。

        为此，在稳步推进的同时，我也在一些环节中对大阅读进行着一定的改进，比如，首先，尽力将恰到好处的幽默感融入批注反馈和学生课堂分享的点评中。其次，为学生分享交流的学生提供视频资源作为辅助，直观易懂，增强趣味性。最后，将杂志文章作为素材整合提炼，应用于课堂教学中，无论是新授课还是习题评讲，紧密结合国家地理杂志相关文章，作为重点篇目推荐给学生。不定期整理优秀作品，针对每位学生的作品特点，拟定相应的荣誉称号，给学生颁奖，如信息提取小能手（读书笔记言简意赅，知识归纳整理到位）、地理小博士（对文章内容能提出自己的想法和见解）、地理艺术成就奖（绘画、排版能力突出）等。让学生想读、爱读、乐意读。