2018年1月16日，教育部召开新闻发布会，正式印发《普通高中课程方案和课程标准》，其中地理四大核心素养是基于“知识与技能”、“过程与方法”及“情感态度价值观”三维目标的提炼与升华，其内涵、具体表现、素养分析如下表：

新课标相对于之前的实验稿主要体现一下特点：提供“宽而浅”的必修课程内容；贴合当今社会热点；强化国家安全教育；加强海洋意识教育。下面对新课标中的内容标准进行分析。

课程与选择性必修课程的比较——相同点

1课程设置的背景、目的相同

在“立德树人”根本任务上，依据课程基本理念的描述可知，课程将更加聚焦于学生四大核心素养的培养，并由此构建相应的地理课程、学习方式和评价体系，使得课程的实施理念更加符合教育规律、与时俱进。通过课程的学习，有效帮助学生从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品质和精神境界，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。因此新课标所设的相关地理课程（含必修与选择性必修课程）都是基于同一课程性质、基本理念；在统一的设计依据下培养学生地理核心素养。

2内容具有相似性

此次新课标首次构建“必修课程”、“选择性必修课程”“选修课程”三级不同课程类型（见下表），其中地理1侧重自然地理，地理2侧重人文地理；选择性必修包括自然地理基础、区域发展和资源环境与国家安全。因此必修及选择性必修课程都含有自然地理与人文地理相关知识，都以人地关系为主线贯穿课程始终。

不同点

必修课与选择性必修课程分别应对学业水平考试、高考等级考试，体现课程设置的基础性和差异性，因此，必修课程是地理基础，是地理课程“经典之作”，其总体设计思路是宽而浅，不追求系统性，加强对地理实践活动的要求，它面向全体学生学习，对接中学业水平合格性考试；选择性必修是必修课程的延伸和拓展，是地理课程的“亮点”，与必修课程衔接好，相对增强系统性，更多地展现案例式、主题式学习的要求，其只针对选择地理课程作为高考科目的学生，对接地理学业水平等级性考试。具体情况如下：

地理1课程内容                    选择性必修1课程内容

从地理1及选择性必修1的课程内容中，我们可以看出地理1以自然地理为基础，适当融入地球科学其他内容；选择性必修1主要包括自然地理基础，突出自然环境要素的物质运动和能量交换，以及地理环境的整体性和差异性规律，我们可以发现选择性地理1是对必修1的加深，使这两个模块形成“T”字形结构。

               地理2课程内容                    选择性必修2课程内容

地理2以人文地理为基础，适当融入国家发展战略方面的内容，而选择性必修2不局限于人文地理或自然地理，它包括区域发展，围绕人地协调，突出不同区域发展面临的问题和对策；因此选择性必修2是对必修2及必修1的拓展，运用人文、自然地理基础知识，对区域发展案例进行分析。

选择性必修3课程内容

选择性必修3——资源环境与国家安全作为新增加的模块，从资源、环境的角度落实国家安全教育，表明了资源、环境与国家安全日益受到重视，此模块需要运用必修与选择性必修1和2的自然、人文地理知识，分析资源、环境与国家安全问题。学生通过对本模块知识的学习，一方面可增加学生对环境、资源、区域发展不平衡、国家安全意识，提高关爱社会和家国情怀；另一方面，在一定程度上可降低必修课程的难度和广度，同时增加选修课的难度，对选择性必修课提出了更高的要求。

2.2.1内容要求对比

必修课程涉及地理知识具有全面性和基础性的特点，选择性必修则更加细化与深入。具体表现如下：

⑴ 必修1与选择性必修1比较

从表中我们可以看出，地理1与选择性必修1关联度较大，但具有以下特点：

从课程内容要求的数量来看，地理1一共12条，选必1涵盖9条；从涉及内容来看，二者都包括了“地球”、“自然要素”和“自然地理环境”知识，但地理1相对还增加了“地球的演化过程”、“自然要素”中的“土壤和植被”、“自然灾害”及“地理信息技术”知识，由此可见国家高度重视现在日益变化的自然环境和灾害，对于信息技术的突飞猛进，也将地理信息技术学习提到自然知识基础课程中，充分体现了国家对公民的地理素养要求正在不断提高。

必修1仅仅涉及自然相关知识的理论知识，选必1则进一步升华和贴近现实生活；如“1.7运用示意图,说明水循环的过程及其地理意义。”涉及现有人教版必修1第三章第一节第二小标题的内容，第一标题“相互联系的水体”则在选必1中“1.6绘制示意图，解释陆地水体类型之间的相互关系。”体现，另外选择性必修1有关要求在土壤与植被中没有明确指出，自然要素之间关系主要体现在自然要素形成和变化过程的学习中，《地理 1》虽然以认识地球本体和人的自然环境为主，但仍需要帮助学生认识自然环境对人类活动的影响、人类活动对自然环境的影响以及自然环境与人类活动相互协调的关系。

⑵ 必修2与选择性必修2比较

必修2和选必2同样具有关联度，差异如下：

1、从课程内容要求的数量来看，地理2包括了11条，选必2涵盖9条；从涉及内容来看，二者都包括了“聚落”、“产业”和“战略和发展”知识，但地理2相对还增加了“人口”、“文化”、“地理信息技术”知识，地理信息技术的再次提出，可见地理信息技术在现实生活的应用日益广泛。但是相对于之前的课标来说，必修2新增的“战略与发展”则表明国家领土神圣不可侵犯，以地理人的角度分析、科学看待国家战略问题，从而不断提升学生的家国情怀。

2、必修2和必修1具有同样的知识地位，仅仅涉及人文相关知识的理论知识，选必2则主要以现实生活中具体典型的案例来阐释相关知识；如“2.5结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。”中仅仅将工农服务业三大产业进行认识或对比，而在在选必2中“2.4以某地区为例，分析地区产业结构变化过程及原因。”，则将三大产业放在同一特定的情境中，使得所学理论落地深化。

⑶ 选择性必修3

从内容数量上来说，选择性1必修3包含了8条内容，数量上少于前面所提的必修及选必课程，但从内容上看，选择性必修3整体以资源为主，内容难度也较前面具有深层次的拔高，这符合现实地理课堂实际，选择性必修3的开课时间较晚，学生对于高中地理基础知识及相应的方法已大概掌握，如何做到能力的提高、核心素养进一步深层次的落实，需要选必3作为桥梁及纽带。

总的来说，从各级内容要求上看，新课标的落实主要是基于不用的情境展开，必修课程相对来说是一些结构良好的情境，而选择性必修课程则是相对结构不好的情境，这就需要教师结合当地及典型地区设计开放式的情境。同时，从新课标内容要求中我们也能看出地理四大核心素养并不是孤立存在，而是糅合在一起进行的。

2行为动词的比较

新课标的内容要求不仅仅体现在具体的课标数量及涵盖的知识中，具体课标的实施（具体教学目标）与达成需要对课标目标中行为动词的不断解析。

必修课程中所用的行为动词主要有 8个：运用、结合、描述、解释、识别、说明、了解和归纳，选择性必修课程涉及的行为动词有7个：运用、结合、说明、解释、比较、分析、绘制。二者相似的地方主要表现在：都采用“运用图表、资料或者示意图/结合实例......说明/解释”；不同的地方表现在：地理1所涉及学生要求停留在“识别”和“归纳”“说明”阶段，选择性必修则需要学生达到“分析”“比较”等较高一级能力需求层次。由此可以进一步看出选择性必修是必修课程的升华和提高。

新课标改革给我们带俩了新的挑战，希望继续学习更快融入