针对地理规律教学，核心环节设计如下：

（1）创设情境，提出问题

地理规律知识一般较抽象，对学生的思维能力有较高要求，因此创设情境，将学生置之其中进行体验式学习显得尤为必要。如该非良构领域知识可以“泰坦尼克号事件”导入，图文材料为主导，影片插曲为辅助，刺激学生的视觉和听觉，激发学习兴趣，充分调动学生的积极性参与课堂。随后提出问题：“泰坦尼克号沉船的原因是什么？”引发学生思考，这一阶段的教学为学生提供了丰富的观察和思考的空间，为学生主动学习创设条件。

（2）理解概念

由问题引发思考，得知答案与海水运动有关，教师揭示主题---洋流，由学生自主阅读书本，圈划概念中的关键词，理解洋流的概念。展示投影（见图4.5）：“世界海洋表层洋流分布示意图（北半球冬季）”，观察图例，知道洋流按照性质可分为寒流和暖流。借助“等温线示意图”（见图4.6），判读该洋流位于哪个半球及洋流性质，以此深化对洋流概念的理解。图文结合，以图释文，是地理学科的重要特色，也是该非良构领域知识得以突破的关键途径。

               图4.5  世界海洋表层洋流分布示意图(北半球冬季）

 图4.6  洋流等温线示意图

（3）分析成因

继续展示投影（见图4.5）：“世界海洋表层洋流分布模式图（北半球冬季）”，提出问题：“请大家猜测洋流的形成原因有哪些？”通过生生讨论可得出一些答案，如盛行风、地转偏向力、陆地形状等。就主要动力---盛行风进行深入理解。结合“全球风带模式图”（见图4.7）进行回顾，要求学生绘制“全球风带模式图”（见图4.8）。

图4.7  全球风带模式图

随后，鼓励学生大胆推测并绘制“洋流理想模式图”（见图4.9）。可能会出现一些错误（见图4.8），可看出图中南北半球各出现了三个洋流环流圈。

图4.8  洋流理想模式图错误示意

教师点拨：将图4.9“洋流理想模式图”带入图4.5“世界海洋表层洋流分布示意图（北半球冬季）”中的太平洋加以对比，请大家观察两幅图的差异。此环节由学生自行观察和合作讨论得出结论，借助实物投影多位学生的画法，通过生生评价和师生评价最终得出正确画法。非良构领域知识的教学注重生生、师生之间的信息交流，只有多途径加以应用所学知识，才能使学生对知识形成比较深刻和精确的理解，从而增强其在不同的情境下加以运用的能力。

图4.9  洋流理想模式图

（5）验证归纳

结合学生读图和对已有知识的理解，对世界表层洋流的分布规律进行归纳，如下：

归纳世界表层洋流的分布规律：

（1）中低纬度海区:以________________为中心的大洋环流

①北半球呈____时针，南半球呈时针；

②大洋东部（大陆西岸）为_______流；大洋西部（大陆东岸）为 _____流。

（2）中高纬度海区：以_______________为中心的大洋环流

北半球呈________ 时针    大洋东部（大陆西岸）为_______ 流；

   大洋西部（大陆东岸）为 ________流。

    （3）南半球是环球性的____________

（4）北印度洋海区：季风环流

夏季受________风影响，呈______时针流动；

冬季受________风影响，呈______时针流动。

此环节由学生边观察“世界海洋表层洋流分布示意图（北半球冬季）”（见图4.5）边进行分布规律的填充，提升学生看图析图和归纳的能力。

（6）实际应用

通过绘制示意图来检测学生的掌握情况，从而将知识加以内化。此环节可进行小组分工合作，分别绘制太平洋，大西洋，印度洋的洋流环流图（见图4.10“世界表层洋流分布简图”）。最终成果展示，生生评价为主，充分发挥学生的主观能动性。由于非良构领域知识的变化性、相对性和复杂性，学生对地理规律知识会形成简单理解到深刻掌握的过程。在此过程中，需要学生学会在不同情境中提取核心知识，培养以不变应万变的能力。

  图4.10 世界表层洋流分布简图

（7）回归导入，前后呼应

回归导入中所提出的问题，从泰坦尼克号沉船的位置看出沿岸的洋流是“拉布拉多寒流”，从该寒流的流向推测出有可能是“拉布拉多寒流”将冰山带至此海域附近，从而解决问题，前后呼应。