从《台风》教学设计看多元智能理论在地理教学中的运用

     多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。加德纳的多元智能理论是对传统的“一元智能”观的强有力挑战，提出了“智能本位评价”的理念，他主张对学生学习“情景化”评估。“传统教学过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费。”不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

      地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学。上海市二期课改的中学地理课程标准，提出了四个“关注”的课程理念：关注促进学生发展的地理；关注贴近学生生活的地理；关注实践与应用的地理；关注与现代信息技术整合的地理。基于这一理念的指导，二期课改的地理课程教材更加注重地理入门学习的兴趣激发，地理学习方法的渗透指导，地理范例的引入应用，自然与人文地理的相互融合，力求使中学地理课程能够反映学科应用价值，体现学科理性魅力。无论是地理教学理念的更新还是教材的重组，无疑都是为了使学生获得可发展的地理基础知识和能力；体验地理学习的过程，掌握地理学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段；树立环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累地理科学素养和人文素养。培养学生的多元智能，而不是只注重学生的单一智能发展。

     在高中课本《台风、寒潮和梅雨》的教学中，以《台风》教学为例，多元智能理论可以和地理教学完美整合。

（一）描述自然现象，发展语言智能

    语言智能是指运用口语表达思想,或运用书面文字传达信息的能力。语言技能的发展对学生取得任何学科学习成绩的成功都有显著的影响。比如在《台风》的教学设计中，在导入新课环节，先播放了有关台风的新闻视频和图片，然后“通过刚刚的视频和文章，结合自己的亲身经历，说说你感受到的台风登陆后的天气状况如何？” “我感到风力很大，似乎数木都要被刮倒了”“上海时常受台风外围影响，出现时晴时雨的天气”“下了好多雨哦”“浙江要求渔民迁移，不得出海捕鱼，风浪太大了，能见度很差”……学生你一言我一语，很快总结出“台风会带来狂风、暴雨、巨浪等”，在教学设计中，结合生活实际，多设计一些由学生完整表达的内容，他们不仅感到亲切，有兴趣，而且言之有物。（如下图《台风》ppt节选）

        

（二）运用地理理论，促进逻辑数理智能

      逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。逻辑数学智能是指有效地运用数字和推理的能力。逻辑数学智能高的人喜欢提出问题并执行实验以寻求答案;喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序;对科学的新发展有兴趣;喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷;对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。地理学科就是文理兼备的学科，许多地理现象均需要逻辑的推理来解释。如《台风》教学中，可以设计“依据地砖偏向力的理论，分析北半球台风的水平气流方向，与南半球一直吗？”还可以设计“台风多产生于北纬5---20度之间的热带洋面。当海面温度在26℃以上易形成。在赤道上更易达到26 ℃，为何不形成台风？”“台风和飓风、龙卷风是一回事吗？”通过合理的教学设计不仅可以及时复习以往的知识，还可以提高学生的分析比较的能力，帮助学生掌握知识和技能。（如下图《台风》ppt节选） 

               

 (三)运用图表教学，开发视觉空间智能

      视觉空间智能指对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念准确地感觉视觉空间，把所知觉到的表现出来，将视觉和空间的想法具体地在脑中呈现出来的能力。采用电影、电视、投影片、多媒体、挂图、图解、图表等形象化工具辅助教学，有助于激活视觉──空间智能。涉及了立体空间能力要求非常高，如何让这些能力可视化？地理学科中大量的基于图表的教学内容就是一个培养视觉、空间智能的方法。《台风》一课的教学设计中也设计了大量的图表，如“气旋示意图”“世界气旋分布图”“卡特里娜飓风卫星云图”“卡特里娜飓风行进示意图”“侵入中国的台风路径”。尤其是气旋的示意图，既有水平的气流，还有垂直方向的气流变化和气旋控制下的天气特征。一幅图展示了立体和空间的而变化，揭示了事物发展的全貌。（如下图《台风》ppt节选）    

             

 

 (四)创设音乐环境，培养音乐智能

      音乐智能是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力,包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。音乐的生理和心理功能广泛应用于开发个体各种智能与潜能。青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。许多民族和地方音乐均融入了地理的影子，比如草原民歌的高亢嘹亮，江南戏剧的婉约柔美，在教学中可以适当引用。在《台风》一课导入新课中，可适当播放天气预报的音乐前奏，创设教学的情境。(如下图《台风》ppt节选)

(五)肢体演绎，提高肢体运动智能

      肢体运动智能是指指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。肢体运动智能高的人喜欢在户外活动喜欢动手建造东西，与人谈话时常用手势或其他肢体语言。有资料显示，在整个学习过程中，只有10%的知识是从读中学到的，20%的知识是从听中学到的，而70%的知识是从读、看和说的协同中学到的，而90%的知识是通过一边肢体动作、一边说学到的(Turtledove，1993)。在《台风》教学中，教师让学生用左右手抓东西来模拟台风的气流方向，就想物理中的左右手螺旋定则，及好玩又容易掌握。这个小活动，也着实让课堂活了起来。(如下图《台风》ppt节选)

 

(六)开展合作学习，塑造人际交往智能

      人际交往智能是人的智能最重要的方面，是指与人交往合作，察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉，以及对这些暗示做出适当反应的能力的能力。包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。《台风》一课可以设计小组合作学习，如“分组讨论：为了避免灾害性天气带来的损失，从家庭生活、学校生活、农业生产、交通运输等方面，谈谈我们应对台风可以采取哪些措施防灾、减灾？” (如下图《台风》ppt节选)

       合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低学生的焦虑感。学生之间愿意沟通，愿意表达自己真实的思想感情。教师可以对小组指导或提供帮助，与学生面对面的交流，有利于形成师生之间的合作关系。

 (七)多学科建构，开启自我认识智能

      内省智能是关于建构正确的自我知觉的能力，是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。自我认识智能者具有自我认知、自我反省的能力，并善于用这种能力计划和引导自己的人生。知识的积累往往就是否定和建构的过程。培养自我认识智能，启发学生对自身认知资源的认识，让学生主动认识自己智能活动过程，养成计划、监控和调整的习惯。教师指导学生觉察和了解认知活动的过程：活动初期，体验任务的难易度和熟悉度，激活相关的元认知知识；活动中期，体验任务进展情况，进行评估与反思；活动后期，分析是否达到预期目标。《台风》一课中，教师用哲学的原理激发学生的元认知，“台风这种灾害，带来强风、暴雨、巨浪、海潮。威胁航运，摧毁建筑物、道路和庄稼等。它引发的强降水极易引发滑坡、崩塌、泥石流等地质灾害。事物的影响都是两面的，台风是不是也有温柔的一面，也有好处呢？”经过学生的讨论，有人说“台风来了可以放假”，还有人说“台风来了就不那么热了”……最后大家达成一致，台风不仅是灾害，还有一定好处。这个结论，又与大家的元认知相符合，分析事物的影响要辩证的看待。(如下图《台风》ppt节选)

      教师要帮助学生认识自己在知识理解和技能掌握方面存在的误区，并激励他们改进和创新；指导学生对所学知识举一反三，触类旁通；激活学生构建知识体系的生长点和衔接点，养成学生独立思考的良好习惯和悦意进取的优良品质。

  (八)训练观察技能，改善自然智能

      自然智能指的是对自然的景物如植物、动物、矿物、天文等，有浓厚的兴趣，及观察自然界中的各种形态，对物体进行观察、辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。

      自然智能是指培养自然智能是各学科教学的主要任务之一，地理学科也不例外。《台风》一课中，教师在网络上如“搜狐新闻”、“珠江时报网”等网站搜集了三幅图，有学生观测这三幅图所示的台风标示，是否符合科学原理，“找出三幅新闻图片中，不合理的一幅，说出原因。”由于三幅均是新闻图片，似乎可信度和科学性都应该很高，不仔细观察很能发觉不合理的地方。但是由于前面学习的知识作为铺垫，还是有部分学生找出第一幅不合理。(如下图《台风》ppt节选)

        

 

参考文献：

       观察环境的能力是超学科的技能，这种能力一旦形成，就能更容易掌握课程形态、结构和关系，提示客观事物运行的规律。

         “ 授人以鱼不如授人以渔”，地理教学中，最宝贵的就是地理思维的培养，地理思维包括分析、比较和归纳不同区域的主要地理特征。 分析、解释各类地理事物的空间结构、联系及其发展变化规律。 分析和评价各类地理资料，分析、评价和这些思维能力也是文理兼备，涵盖了多元智能。把多元智能有效与教学实践相结合，才能是学生综合全面的发展。

1、网络搜索：《上海市中学地理课程标准（试行稿）》说明

关注人地关系、体现应用价值、强调学法引导的地理课程教材改革（社会版）

2、网络搜索：中学地理学科特点与评课实例分析   李功爱

3、网络搜索：多元智能理论在数学教学中的运用

 353300  福建将乐教师进修学校   郑志杰

4、网络搜索：加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义（第五章）

5、网络搜索：多元智能理论与英语教学的整合

6、网络资源：多元智能理论内容2010-04-23 10:27:33 来源：道蒙皮纹检测

http://www.dmchina1.com/show_3.asp?id=382

7、百度百科“多元智能理论”http://baike.baidu.com/view/94480.htm