吴恋丹

课题：地域文化和城乡景观

时间：2021.4.15

这次的听课是新教材地理2中新增改的内容，所以本人有幸能够学习到符老师对于这节课知识点的理解与处理方式，这节课符老师主要是按照教材给的顺序进行讲课，案例也是使用的课本上给的经典案例。但是教材上的给的例子较丰富，有智利瓦尔帕莱索城市景观、上海外滩、周庄景观、深圳拓荒牛、红河哈尼梯田景观、江西婺源、福建土楼、安徽宏村、浙江乌镇、意大利佛罗伦斯、北京四合院以及苏州历史街区等多个例子以及相应的景观图片展示，可用的现有例子丰富，在有限的一节课堂的时间里，就尤其考验教师对教材的理解以及对课堂的掌控，这点我认为符老师做的很好，在讲到第一个标题“地域文化”时，主要采用案例分析法，将大部分时间用在分析哈尼梯田的地域文化上，其他的例子则是一笔带过或者简单讲解，而在讲到“地域文化与城镇景观”时，采用的教学方法是对比分析法，通过对比我国江南城镇建筑景观和意大利佛罗伦斯景观，将不同地域所蕴含的文化有所差异这一观念一目了然地展现在学生面前，提高了学生的地理审美情趣。这是我对今天这堂课教师教学思维总体上的一个启发，以下是我具体学习到的一些方面：

1. 将人地协调观贯穿于整个课堂，同时又培养了学生的综合思维、区域认知以及地理实践力 （1）人地协调观：例如在分析江西婺源“宅高田低”的空间格局时，体现的是高宅可避开洪水、低田便于灌溉的一种智慧，强调这种因地制宜，在原有自然条件的基础上形成的人地和谐的乡村景观；在分析红河的自然环境之后提出问题：对于这种自然环境应该如何做才能趋利避害、因地制宜的发展，体现的也是人们致力于寻求人与地的和谐关系，从这些方面培养了学生的人地协调观。（2）综合思维：在分析哈尼梯田时，首先从红河的地理位置入手，再分析红河的自然条件，包括气候地形等特征，而一个地域景观是该地区多个地理要素的综合体现，红河哈尼梯田景观是地形、气候、土壤、植被、水源、人类农耕等生产要素的综合呈现，这样的问题设置一步一步引导学生从各个地理要素去考虑问题，并且还要思考这些地理要素的相互作用对整个景观的形成有什么影响，这就培养了学生运用综合思维去思考和解决实际问题的能力。（3）区域认知：课堂上呈现的所有景观，都同时具有内部的一致性，又有外部的差异性，学生通过认识和比较不同区域的景观特征，如我国江南地区的景观体现了我国文化里的内敛含蓄，而意大利佛罗伦斯的景观色彩鲜艳体现了当地文化中具有的热情奔放的特质，像中国水墨画和西方油画的对比。使学生不仅能够理解城乡景观的颜色是地域文化的体现，而且理解地域是具有差异性的，培养了学生的区域认知这一地理核心素养。（4）地理实践力：课堂的最后，老师布置了一个活动题，是让学生调查当地特色文化景观及其保护，让学生去了解所在地区的地域文化、城乡景观，以“当地特色文化景观及其保护”为题展开调查。这样的课后活动需要学生去实地调查，重点培养了学生的地理实践力

2. 板书：符老师的课堂板书并不是传统的纲目式板书，而是经过精心设计的思维导图，这样的板书对比传统的板书有很大的优点，例如它能够体现知识点之间的逻辑关系，通过思维导图板书可以明显的看出地域文化与城乡景观的关系，文化的烙印留下了地域景观，地域景观则通过空间结构、建筑、色彩色调等体现了地域文化，而这些都是最终体现了人与地、人与人的关系。

3. 衔接自然：符老师的课堂知识点之间衔接过渡都及其自然，从这可以得知老师对于教材的的深度理解，例如讲完了第一个标题“地域文化”，接着讲第二个标题“地域文化与乡村景观”时，老师提问学生哈尼梯田的这种模式能不能运用到别的区域，学生马上就可以想到平原地区并不合适这种梯田的模式，并且产生疑问平原地区的模式会是什么样的一种人地关系，于是老师很自然的过渡到了江西婺源这个地区

4. 与学生互动自然，课堂上学生主体性强，学生敢于回答问题，这样的课堂氛围长期下来有利于培养学生的思维，不禁锢于课本，很好的培养了学生的独立思考能力。