发种子

2014.9.2      阴

下午三年五班和六班都是我上的。因为五班第一节课是P老师上的，没有对学生种植经验进行调查，所以先花时间调查了学生的已有经验，接着直接布置家庭实验的任务，期间学生有问到如何做观察记录，所以又把教材上后面的内容提出来给学生讲怎样记录，然后再回到教材最初的设计，观察一棵大树，让学生明白观察要实事求是看到什么就记什么，观察图片获得的信息没有实际观察获得的信息丰富等。第二个班（6班）因为上节课调查过种植经验，直接切入课题，先让学生观察树上的图片，能从图中看出什么，然后明白图片信息与真实的观察信息容量不同，如果按教材安排接下来要到操场去初步观察大树，然后回来记录，但我因为要布置家庭实验的任务，所以接着实际观察更丰富引到了中家里种植物。

课后P老师也提出没有看懂我在干嘛。这的确是我的失误，决策上犹豫不干脆。本来设计的是两条线，一条是课堂教学，一条是家庭实验室。课堂教学以观察方法、植物分类为主要内容，家庭实验以长期坚持记录好和植物的生命周期为主要内容，在种植过程中还可以帮助更好的学习植物分类和理解生物多样性，通过家庭实验又可以延伸出植物各个部分的结构和作用的探究，这样就可以把上下册整合在一起了。但也正因为是两条线，有时候容易搅在一起。比如家庭实验室我本来打算用绘本《小种子》导入，带孩子们学习绘本后给他们一个明确的任务驱动，想要了解植物的一生，然后才开始做家庭实验。但是可恶的亚马孙这次居然这么久都还没把书送到，也没时间去书店，所以直接布置了家庭实验室任务。教材是从教会孩子观察进入科学学习的，这个是方法，本来是完全可以在孩子们进入种植实验之后再慢慢学习的，为了解决问题学习方法应该比为了学会方法而学方法更有助于理解性学习。但因为学生都普遍关心如何观察和记录，上课的时候既然问到了，那我就应该及时教他们。虽然可能比较笼统，不如教材那样体系完整结构紧凑，但也不至于影响我后面继续把观察方法重新上过。所以最终课堂就成了这副模样。这主要还是我自己准备bu充分造成的。同时也提醒我，以后去听课的时候，不要主观的认为别人的课没有思想一团糟，也许也和我现在一样顾虑重重，一定要给别人解释的机会，别人需要的不是你指出哪里哪里没做好，可能更需要你告诉他面对这样的两难三难该如何抉择，甚至他只需要你了解以后的懂得，懂得以后的支持。

课堂调控还是一个很大的问题，这个问题从一开始就困扰着我。当年刘校长还提出教研员应该更多的研究课堂管理而不只是学科教学，当时的我对教育的理解还比较狭隘，总觉得躲进小楼成一统，只要自扫门前雪把自己学科研究好了就够了。几年后，接触了更多的公益、孩子和学校，从孩子和学校的发展来看，学科真的只是很小的一部分，课堂管理也是教育的一部分，如果做好了，也许比一个学科的力量还要强大。比如56号教室的雷夫，他所做的课堂管理方面的努力，可以说课堂管理就是一种教育。

所以我决定不再当鸵鸟，只想做好学科教学，我想从课堂管理开始，尝试做一种共同体的管理。不过现在还没有具体的想法，一是理论不够，二是策略不足，三是还在犹豫要不要把问题上升成学术研究。今天全院大会上领导再次强调基于事实和数据的教研，指出了作为工作的教研和作为学术的研究，希望我们可以多做学术研究，从经验教研转型到数据研究。如果要做学术研究，就要设计一些研究工具，比如前测中测后测，用试题？访谈？还是量表。而且我是否还有余力进行数据分析也未可知。毕竟管理于我是个新的挑战，意味着更多的阅读任务，学术研究也要投入更多的精力。而之前决定的学科内纵向整合也是属于初次尝试。太多的目的压在一起，显得有些太过庞杂，担心不能做精做好。犹豫中。

不过也有值得欣喜的事。发给学生带回家的微信公众号二维码，到现在已经有51位家长关注了。两个班有85位学生，除去一些由隔代亲属养育的孩子和父母没有微信账号的学生外，我让孩子们回去都跟父母说一下家庭实验的事情我会由公众号发布具体要求。本来我们都以为这样的事情家长肯定也不关注，可能最后关注公众号的家长会很少，陪孩子做实验的家长会更少，但现在的情况比我们预期乐观了很多。这也可能和P老师让班主任中qq群中向家长通告有关。还是P老师经验丰富想得周到。很期待家庭实验室的进展。我自己也做了实验，希望到时候可以和学生及家长交流经验。

是的，没有错，我的确是想把家长也带着一起玩科学。

下节课期待室外观察吧!