人生第一次公开课《日本》，一种难以诉说的心情。不知道是欣喜、紧张还是局促不安。欣喜的是这是一个可以学习进步的机会；紧张的是我的身份是一名教师，不再是一名学生，听课的老师需要拿教师对于这节课的认识来衡量我的课堂。不安的是很多学校都会来听课的老师，担心有人会拿我的不足来衡量整个学校。所以，我是带着复杂的心情，准备这节课。

     我遇到的第一个难题是整合教材，将日本整节课的内容压缩为一节课是我遇到的第一个困难。因为在我的有限认知里，一堂课不能是知识的堆砌，要有一定的高度，要让学生能够认识到高于知识的观念——一个叫做价值观的理念。所以，仅处理自然环境的部分，不能够突出因地制宜的理念。我选择将内容进行删减，将三个框题进行整合，加强内容之间的关联性。

     本身区域地理就是相对散乱的内容，我不想上的像八股文一样，将自然要素与人文要素罗列而忽视其中的关联。想了几天思考怎样将所有内容串联起来，加强内容之间的关联性。有一天与办公室的姐姐（英语老师）沟通时，她告诉我可以先铺垫，后面整合。突然我想到了用时间的线索铺垫，引出后面东西方兼容的文化，避免后面出现尴尬的文化部分难以融入其中。

     我将日本整节课划分为“2500万年前、奈良时代、明治维新时期、二战后期、20世纪80年代”五个时间段，以时间轴为线索，将本节课的主干知识日本的位置、自然环境、工业发展和文化融入其中，看日本一路的发展变化。具体过程如下：2500万年前看日本的形成，引出日本的组成和位置，利用其中的板块位置知道日本多火山地震，进行自救教育。其中插入了一个现场避震的练习，培养学生的地理实践力。在防震方面我们需要向日本学习，但是学习向来是相互的，我们一起走进奈良时代的日本，看日本学习东方文化，铺垫出东方文化的来源，也培养学生的文化自信，民族自信。跟随着东方文化的美景，来学习日本的自然环境。从日本的自然环境中发现其自然环境先天不足，但是海岸线曲折。想要发展怎么办呢？日本又出去学习了，时间来到了明治维新时代，向发达的欧美地区学习，使得日本文化中的西方文化出现，也就逐渐演变成了东西方兼容文化。学习了文化、教育、技术等，他是如何一跃成为世界第三大经济体的？时间来到了二战后期，引出工业发展的特点，工业区和分布特点。但是好景不长，20世纪80年代后期日本工业出现问题以及如何解决的，完成本节课主要教学内容。

     第二个困难也逐渐浮现——升华部分。日本与我国之间的关系太敏感，不能带有任何色彩的进行升华。在两位我敬爱的老师的帮助下最后选择了魏征送给李世民的一句话“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。”让学生去理解学习他国的优点，让自己更好的发展。

从这节课当中我认识到的优点：

    1.区域地理的散乱、没有头绪是学生学习的难题，本节课我将内容进行整合，凸显出内容的逻辑关联性。 

    2.本节课增加现场避震演练，让学生在课堂中充分的动起来，培养学生的地理实践力。

    3.充分体现出学科的综合性，将历史脉络作为线索融入进教学内容， 让学生感受到知识是相互关联的。

    4.最后升华主题，教会学生做人，进行情感态度价值观的教育。

从这节课当中我认识到的不足：

     1.容量大，整堂课堂安排了两个学生活动，一个避震实践，内容节奏比较快。

     2.学生积极性没有完全调动出来，听课人数多学生比较拘谨，课堂活跃度不高；

     3.海陆位置的描述方法需要教授；

     4.课堂内容没有底蕴，升华的肤浅，应该进一步上升到国家；

     5.模拟地震演习后，应该换场景，向学生提问；

     6.教师没有完全放开，要多适应这种场合，提高驾驭能力；

     7.没有体现出对于日本的复杂情感。

      这节课之后，我深深的意识到一节课中需要的知识是有限的，但是一个人知识的多少全都藏在气质里。