新教材“地貌”如何上？——评课稿

借着福州一中公开周的机会，我有幸听了三节公开课。内容为：新人教版必修1第四章第一节《常见地貌类型》的内容。

对应的课标为：通过野外观测或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点。

A老师

A老师运用了大量的图片和视频，讲授喀斯特地貌和河流地貌两个内容，我认为，本节课有以下亮点:

1、从教学方法上来看，A老师注重学生的体验，例如画一画喀斯特地貌山水，感受喀斯特地貌的特点；A老师还运用谷歌地图，对比福州和阳朔的位置和地形；除此之外，在讲解溶洞时，结合生活观察（墙壁石灰掉落堆积图），帮助学生理解和记忆。

2从教学内容和组织上来看，注重学科逻辑、内容详细、面面俱到。A老师从喀斯特地貌的成因、类型、与生产生活联系以及中国喀斯特地貌的分布来展开。河流地貌从河谷、冲积平原、三角洲等三个方面展开；结合家乡材料，开发课程资源（课后思考：平原地区易形成河曲，那么九曲溪是怎么形成的？）；另外，语言生动，例如讲到河床时将水比喻成人，水在床上，故名河床。

不足：

1、片面注重量。A老师教学包含喀斯特地貌和河流地貌，内容庞杂。教师可以深入挖掘一个具有代表性的地貌类型，给予学生一定自主学习的时间，引导学生深入思考，引导学生掌握描述地貌的方法，从而培养学生的迁移能力。

2、应注重对学生的问题引导。在讲授喀斯特地貌形成过程和类型时，主要为教师讲解，提问较少。“深度学习是从问题开始的教学”，教师在展示地图或者地貌图片时，可以适当地增加学生描述的环节，将直接讲述知识转换成让学生发现问题 “激疑”。

3、连贯性不强，无板书，最后如果能加上本节课的思维导图，或者梳理小结一下，学生的学习印象会更深。

B老师

B老师以贵州全面脱贫为背景，以“天无三日晴，地无三里平，人无三两银”为明线，人地协调为暗线，引导学生探究贵州喀斯特地貌与气候的联系及其对生产生活的影响。我认为，本节课有以下亮点。

1、从教学目标来看，这节课注重对学生的人地协调观、区域认知等核心素养的培养，做到了一下几点：1、学生能运用中国喀斯特地貌分布图，描述地貌分布特点2、学生能够利用碳酸钙等方程式，解释喀斯特地貌的形成过程，3、学生掌握喀斯特地貌的不同类型，理解地貌对人类生产生活的影响。4、结合国家脱贫攻坚时事政治，培养学生的家国情怀。

2、从教学的内容和组织上看：知识结构合理，课堂循序渐进，各环节过渡自然，以区域贵州“天、地、人”的情境“一境到底”，从喀斯特地貌的概念、分布（宏观到微观——从中国到贵州再到喀斯特地貌的具体形象）、成因和类型、最后到对人类活动的影响（农业和交通——经济），逻辑链条清晰。

3、从教学过程来看： 1、呈现一中夏令营研学照片，利用学生的替代经验，激发学生探究的兴趣（发现问题）。2、“天无三日晴”与“地无三里平”之间的关系、“地无三里平”与“人无三两银”之间的关系（分析问题）3、结合章节后“问题探究”探究贵州人民发展什么产业脱贫致富（解决问题）3、B老师是三个老师中唯一一个设置小组合作学习的，学生通过收集贵州发展相关产业资料，提升收集信息、分析信息的能力。本节课体现了发现问题、分析问题、解决问题的过程。

不足

1、 教师是否可以再放手一些，少讲一点，增加学生自主学习。

2、思维过程图是否调整为学生自主绘制，由于时间的限制，天、地、人之间的关系图是由教师直接展示的，可不可以交给学生合作推理，然后再给出教师制作的思维图作为参考。

2、 本节课内容对于其他学校高一的学生，可能偏深。

C老师

C老师根据教材内容和上课时间，调整了教材顺序，讲喀斯特地貌和海岸地貌，我认为，本节课有以下亮点。

1、从情感上来看，C老师最大的亮点是他结合自己的家乡晋江乡土材料讲授海岸地貌，有利于培养学生的乡土情怀。

2、从知识内容来看，结合福州一中的学情，对教材内容进行适当的拓展，C老师是三位老师中唯一一个讲到地下喀斯特的分层情况，另外，讲到如何发展喀斯特地貌当地的经济，沙坝、泻湖的水文特征及其对人类生产生活的影响。

3、从教学过程来看，C老师提出开放性问题供学生思考(例如西南喀斯特地貌特别典型的原因、发展农业不利的条件、如何发展当地经济等等)，有利于学生思维的发散。C老师在讲碳酸钙化学方程式时，提问不同的科代表，体现了地理和其他学科的交叉融合。另外，C老师联系生活实际（砾滩养螃蟹、沙滩养牡蛎、泥滩种蛏），增加了知识的趣味性，体现了生活中的地理，学生反响热烈。

不足

1、对于喀斯特地貌侧重于识别外观，缺少对于该地貌的描述环节；如果再深化其成因和过程，那么在其提出的开放性问题中互动会更加顺利。

2、教学方法单一，在开放性问题中适当增加小组合作讨论，学生的参与度与课堂效果可能会更好。

3、找准学生的最近发展区，在讲述晋江沙坝养殖时，C老师利用沙坝图，请学生推测当地海产品养殖位置时，由于福州学生不知道晋江养殖背景，学生反馈较少，可以先展示现象（海产品养在沙坝外），再根据现象提出问题（为什么不在沙坝内），分析原因，引导可能会更加顺畅。