一、地球的圈层结构

1.思路

这周讲地球的圈层结构，3个班3节课，每次课结束后都有一些新的思考。

先说说我的思路。这一节的课标内容要求是“运用示意图，说明地球的圈层结构”，即学生能够通过示意图，说出地球的内部圈层结构与外部圈层结构。我一想涉及到结构图，当然得调动学生画起来啊，基于此，我想到了以第一人称的方式将自己比喻为“地震波”，去引领探索地球内部奥秘。

周二早上出操时，点开手机看到东海海域发生地震的消息推送，当即截了屏用于导入。先用地震构造示意图解释了地震波的概念，类型，再以表格的方式将两种不同性质的波进行对比：结合教材P22图，分别从速度快慢、传播介质以及发生时的感受展开，这一环节最后以三个例子结束：正在教室的我们会先感觉到哪种类型的地震波？（正是由于横纵波到达的时间差，我们能够有机会去做应对措施）天空中飞翔的鸟儿会不会感受到地震？水里的鱼儿能不能感受到地震？由此总结：地震波在不同介质里的传播速度不同，实际对地球内部起到“透视”作用，进而能够据此划定地球内部圈层结构。地球内部的圈层结构如何？

根据P22图1.34，找出两个重要的不连续面，绘制地球内部圈层结构示意图。（解释不连续面）展示学生作品。以第一人称视角至上而下解剖地球内部圈层结构，从范围、厚度、物质组成以及地震波运动状态展开；在讲到上地幔时，为了引出软流层，我设置了一个思考问题：地幔的物质组成是固体，照常说传播速度随着深度增加是一直加快的，为何在横线处（即软流层处波速）波速会缓慢？（这个思考的设计会不会多此一举？）分析完地球内部结构之后，进行小结，并提问：有没有发现少一个小层，是没有提到的，上地幔顶部，由此引出地壳与岩石圈区别的学习。

外部圈层以教材P24活动展开，思路：找出自然环境各要素—说明各要素之间的联系—各要素均存在于各圈层中—各圈层相互联系相互渗透—构成自然地理环境。课上我在黑板上列出了各要素，并在两个要素间进行举例，要求学生顺着思路能不能将各要素间建立起联系。但是我想当然了，没有考虑到具体学情，他们现有的知识储备还不足以进行这样的整体联系，效果不是很理想，上到第三个班时，终于有一位学生主动起来尝试，且给到的答案出乎我意料，我认为他选科时一定会选择地理。

2.几点问题：

（1）软流层地震波速度缓慢要不要单独讲？中学里不做要求

（2）想让学生画的是内部圈层结构纵向剖面图，但看到有些学生还是照着画教材P22上的图，我认为纵向剖面图更直观，要不要坚持？

（3）外部圈层部分，自然环境各要素间的联系是否删除？这一节重在外部圈层的功能作用，而非联系？

（4）板书板画不是太美观，是否要板？图片能替换？我认为课件能停留的时间不长，板书板画能停留至下一节上课之前。板书能够展现一节课的内容结构或者知识的逻辑联系，我认为不能省。

二、大单元

周三下午参加市里的教研活动，主题是有关单元教学的几个问题，分别从高中地理核心素养下的大单元教学、大单元教学的实施策略、大单元教学的整体规划以及大单元教学的资源整合。

1.大概念依托大单元

大单元教学的单元主题是不是大概念？如将必修一第四章与选必一第二章组合成的地貌系统大单元，可将单元主题定为“地貌的形成与演化及其与人类活动的关系”，这算是大概念或是次一级概念？刘徽老师在《大概念教学》一书中说到，大概念是个相对的概念，大概念在日常生活的具体情境中不断被运用，而小概念很少有机会被运用：如在考驾照时，教练会教我们一些口诀进行背诵以应付考试，而在真正开车时，大部分人会发展出自己的一套方法，在这里，口诀便是小概念，形成的驾驶思维才是大概念。回到我们的地貌系统，“地貌的形成与演化及其与人类活动的关系”相对于“自然环境要素与人类活动的关系”而言是小概念，但相对于“地表形态、内外力作用”等是大概念，这个大概念便是我们要解决的问题，而大单元教学则是我们实施的路径。综上，我认为大单元教学的单元主题可以当作是一个“大概念”。

2.单元与大单元

报告中还提到，单元教学即中等尺度内容的综合与重组，注重主题教学的整体性；大单元教学是整个学段、跨年级的知识重构与迁移，进而形成一个新的系统。由此，引发了我对单元教学与大单元教学的思考：两者皆强调整体性，我认为区别在于尺度问题，这个尺度体现在素养水平上，大单元将整个学段的知识进行重构，单元教学可能只是在年级内进行内容的重组。

其实关于两者的区别，我还是模糊的，以上的思考只是当时那一下的想法，以为自己找到两者的差异，过后发现远不足以说服自己。开始慢慢的不想着去区分，做出来，我定义它是大单元，它就是，我定义它是单元，它也是。

3.关于“三维目标”与“核心素养”目标

新课改之前的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，与现在的核心素养目标：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力，有没有想过其中的区别与联系？正在讲座的老师提出了他的看法：通过区域认知、综合思维的方法，去进行过程实践，不就能掌握知识，掌握学习地理的技能和思维方法？人地协调观的培养不就是对应情感态度与价值观？虽然他没给出定论，但我却大胆的往下想了想：三维目标与学科核心素养目标会不会是一个包含关系？三维目标是所有学科所要达到的目标，而学科核心素养目标则是将之细化至各学科之中。

2023.09.22晚