昨天晚上参加百校名校研讨群，关于二轮减负论题，讨论的非常热烈，因为人太多了，大家对减负的话题并不是很集中，当然都是围绕二轮复习的方案和方法讨论的，有的老师在二轮复习的经验的确丰富，有着比较深刻的理论上的探讨。因为水平有限，讨论中插不上嘴，只有看听和学习的份。不过，心里也想把自己杜撰的想法呈现出来，就写在这里，面对心声吧。

　　在新课标的背景下，备考高考，理念上转变，应该有革命性的变化，我们从高考题中，从高考命题的要求下，能体会一点。我记在2010年新课标的高考题中的第1题：

这道题就是一种能力立意题，如果我们用记忆的方法备考，新疆北部的水汽来自北冰洋和大西洋，那么学生大概会一半选北冰洋，但是这道题，关键是通过读图的能力对水汽来源做选择，定位北纬48度，东经86度附近，南面密集等高线说明是高大的山脉，又有青藏高原阻挡，不可能是印度洋水汽，深居大陆内部，又位于我国的非季风区，受东部山脉阻挡，不可能是太平洋水汽，又由于区域北部有密集的等高线，也为高大的山脉，阻挡了来自北冰洋的水汽，西部相对平坦，没有高大地形阻挡，所以为大西洋。这道题并不难，只是充分利用信息很重要，但是传统知识讲授为主的二轮复习，主要是做题找信息，而没有真正培养学生日常的信息利用的习惯和常态思维的方式，所以学生仍然带着很重的记忆和方法的去解解题，他也知道要运用信息解题，但是平时的模拟考试的90%的试题都是在练知识运用和知识分析，我看我们的模拟的考试大概只有10%是和高考的匹配的。所以，只有在高一、高二的时候，课堂是交全学生的，让学生读教材，分析教材，老师就是设置情景和问题，让学生找，让学生想，让学生讨论，成为学习的方式和习惯后的高三就容易备考成功。到了高三，二轮也好，一轮也好，尤其是二轮，解题能力的提高，首先要以学生解题为中心，先调查学生在解题上存在什么问题，是思维过渡，还是思维不周，是基本知识发挥不了潜在意识作用，还是读图不细，信息分析不全面等等，与其让老师在看了答案以后再去讲题的后经验的方法，不如让学生把自己的做对的想法表达出来，表达出来，推广出来，更有效，更贴近学生的实际和意识，学生之间的语言更易沟通，更能给更多的学生示范，更能让他们接受，转变为解题的技巧，转化为生产力，转化为分数。观念的转变，不能等到五年之后，再反思2010年高考备考，现在就要转变观念，备考以学生为中心要建立起来。我在呼吁，高考要以学生为中心，以学生的需要和不足为中心，以提高解题能力为目的，以提高解高考题的能力为目的，自然在二轮提高能力过程中，不会增加无用功和学生的负担，减负也就未完成了。