学校生活体验、观察和记录（1）

江苏省常州高级中学  沈斌

清晨，人们陆续走入校园。园中各处均得到人们最大程度的精心整理。

有的人脚步匆匆，有的人驻足打量。熟悉的不熟悉的，彼此或微笑或点头，相互之间传递着友善。

校园的角角落落，能看到值日的孩子们在清理。

7：15，孩子们均已回到各自的教室。

走过高一各班的教室，这个时间正是他们的晨会。班主任、副班主任在场，绝大多数的教室里，是孩子们在讲台上，他们言说的内容各不相同，主题相对集中于对新的学期的期待和对新的学习的自我打算。大多数发言的学生手捧着讲稿，似乎他们有点紧张。老师，则倾听着孩子的，用眼神传递的是鼓励和欣赏。教室外，能看到有教师在用相机记录着一个个的镜头。

高一，五层楼的走过，各班级或者偶尔停留，或掠过一些片段，人们在忙碌着，但有序。

再到高二，这时候已经是第一节课的时间了。新的学期，第一节课时间，老师们、孩子们已经进入到学习的状态。

8：00，有领导来。

8：25，和领导们一起到达高三（1）班教室，观摩了孙老师的课。英语，对于我来说是丢了好久的语言了。好在，对所涉及的内容，地方文化，地方文化景观，特色自然景观等还算约略知道点，因此大致内容也能猜测些。孙老师，看起来很亲和，在教室中的行走路线也有趣；课堂结构清晰；教学内容包括了知识、技能以及能力培养等诸多方面；一节课中安排了三次学生的小组讨论。领导说，孙老师的课堂很好，无论是从设计还是课堂互动方面讲，或者是从知识传授以及能力培养等角度看，均是。

接下来是大课间，我们到操场一起参加升旗仪式。高一（1）班是值周班，一切遵循着仪式的规程。学生似乎还是有点紧张，不过，不要紧，这是一个锻炼的机会，是个学习的过程。

说来巧合，午餐结束的时候，我随意坐到三个正在用餐的男生边上，问问他们饭菜是否合口，能否吃饱之类的。然后问起他们的年级，高一；再问几班，10班。巧了，于是和他们说，下午第二节课见。我期待，希望孩子们也这样。

上课前，我早早地到了高一（10）班教室。当我站定的时候，一个高个的女生朝讲台这的我走来，然后说：“老师，我是地理课代表。”我点头、微笑，并鼓励她继续说下去。“我想有两个问题和您交流。第一，我这里有一本子，您看是否需要将您布置的作业记录在上面？同学们如果有什么建议，我也可以记录在上面，这样可以成为我们之间交流的一种办法，老师，您看，如何？”“好的。你这个设想很好，这样可以便于我们联系。我也有两个问题想和你交流。”“好的。”“第一，这主意是老师的，还是你的？”“本子是我们班主任老师统一安排的。这本子上具体写什么内容，是我想的。”“这主意很有创意，会很方便我和同学之间的联系。”“第二个问题，你是哪个学校毕业的？”“西林。”“好的，谢谢你。”

根据我的课堂录音，我将我的课堂教学记录如下：

课本、地图册、填充图册、学校自编练习，我让孩子们检查是否带全了。

上课铃，我们举行上课仪式。

开场白。我们均走入到一个新的环境，我们需要尽快适应。“你找到了你在新的环境中自己的位置了吗？”

地方、空间、尺度，这是我希望能传递给他们的关键词，并希望他们能在今后一直记住、理解并因此而受用。我试图调用他们均有的生活经验，用最柔软的方式，最通俗的解释，来达成。引出--板书--用板书作为线索举例说明。

我贯穿在整个课堂中，说明这些孩子的地理学习会遭遇的三大挑战：第一，我们过去学习的地理，经过一年，已经基本遗忘；第二，时间紧；第三，来自我们自身，我们希望自身是成功的。

将四本重要的学习材料，一一道出，我试图告诉孩子，在今后的学习中如何使用，如何用好。

我提醒孩子们打开教材。他们知道该先看目录。半分钟时间，我让他们阅读目录。随后，我请他们合上，我想测试他们的短时记忆能力。呵呵，他们很能经得起测试。这个互动，有简单的，也有比较难的，似乎耗费了时间。但是，我想传递：看目录并不简单。我们讨论，怎么从所看到的现象推理出相关结论。然后，还一起看了教材目录。我想告诉他们，第一章，作为地球的宇宙环境，是地理环境的基本背景；第二、三、四章的并列关系；第五章的总结。

三分钟的时间，我们一起找寻章节之间的内在逻辑关系。提示：必修1从章节的名称来看，是否能看到“人”，但是，这里是阐述的人类赖以生存的自然环境。请猜测：必修2可能会讲些什么，必修3会讲什么？孩子能很好地猜测必修2的内容：人类在自然所提供的背景上选择、利用自然环境及其内在的规律。猜测必修3内容的时候，他们遇到了困难。我指着“区位要紧、空间”，然后告诉他们“区域可持续发展：一定的区域，人类和自然是如何相互作用的。”

看第一章章首的图片：观察者可能在哪里？传递的基本观点：第一，运用最基本的常识判断；第二，人们所犯的很多错误常常是忘记了常识。如何采用地理的表达方式--地图，这是我给他们的学习建议之一。看章首语，给出第二个学习建议：阅读章首的问题是进行每章学习所必须的，既可作为导言也可以作为自我检测。

我们一起以第一章第一节为例分析教材的阐述方式：正文、图表、体例等等。随后，我说明它们各自的作用。

又三分钟的时间，学生自主阅读第一部分内容：天体和天体系统部分。似乎，这个时间有点紧了--这是不是我心底对教学进度的焦虑呢？学生阅读过程中，我表扬了圈点勾画的行为表现。

关于天体：地球是天体吗？人是天体吗？有哪些类型的天体？

关于天体系统，从概念出发：天体之间相互吸引、相互绕转。最后我从“地球绕太阳运动”的日常说法，揭露这种说法和“相互绕转”的“冲突”。一个女生经过思考，说“将地球看成是不动的，则月球就绕着地球。”我说“好，能自圆其说，不过，能否将月球看成不动的呢？”随后，我板图说明“围绕共同的质量中心”。学习上的第三个建议在这里给出：善于从阅读教材的过程中提出问题，从看似无疑的地方，提出问题。在这里，我采用了转嫁焦虑的方式：我解释，若你能明白，说明你的理解力很强。

此时，下课铃响。下一节课，我当重提此内容。

30秒内，我提示下一节课要完成哪些内容；我们举行下课仪式，我注意到最后有一男生看窗外，我短暂停留，孩子们在这个时间敬礼，我提醒，不用特别的弯腰敬礼，但是我需要看着我。呵呵，我要求了一个注目礼。

这一课，有这样一个“助手”--课代表。我感觉，第一是高兴；第二是有信心；第三是感受到班主任工作的耐心和细致，而且给予了学生自我创意、与任课教师之间和谐交流的机会。我想，这种给予孩子自我发展、主动发展的空间；自我设计、自主创意的机会，应该属于教育的本质之一。学校教育，很大程度上在于给予了学生的发展空间、发展机会的多少；同时，指导但不包办，毫无疑问，会增加教师的工作量，但是，学生得到的锻炼却是无价的。升旗仪式中的值周班的设计，我和课代表的对话，均给我这样的感受。

下课后，我径直来到体艺中心参加开学典礼。典礼，依然充分给予了孩子锻炼的机会。回顾了三个年级的暑假生活；学长给学弟学妹们赠书仪式、学弟学妹给学长的纪念礼物；已经毕业的学生通过视频给在校的学生寄语；颁奖；丁校长的致辞。学校经典仪式性活动课程建设，我们将从这里开始。

或许，这些孩子的设计，从成年人的角度看还不完美，但是，这难道不是他们走向完美、自我完善的路径吗？不过，我还想，当我和他们一样年龄的时候，我肯定不如他们。那时的我，是羞怯的，是缺乏自信的。我的学生，孩子，为你们喝彩，为你们骄傲。作为教师的我，也因为我们这个学校、这个学校的团队，能给予学生最全面的发展机会、最细致的成长指导，而生责任感和自豪感。

我、你，教师团队、师生学习共同体，让我们在一起！

 

后记：

早晨，我觉得校园中最靓丽的风景当是有孩子们散落在各处的自由读。朝而学，在这种自由的，“我选择、我规划”式的阅读中将可以得到诠释。

午间，特别是午餐后，是不合适剧烈运动的。为科学运动、运动卫生计，当：禁而止。

早餐，提供的量很大，很符合“黄帝内经”的时辰与饮食的要求呢。午餐，也不错，可以自由选择。吃得科学、睡的质量高，是健康生命的基础要求。

傍晚的时候，收到曹主任来的邮件。邮件包含的文件，饱含了课程与教学处全体同志的心血，是富含智慧的劳动结晶。明天晚上当仔细研读。