学校生活体验、观察和记录（2）

江苏省常州高级中学  沈斌

今天，教研室到学校来进行常规调研。

刚用过早餐，正驻足欣赏学生发展处的同志布置橱窗，身后传来老闵同志的招呼声，由衷地感觉亲切。只是自己有点短暂的身份确认上的迷茫：我是地理教研员来这里调研呢？还是我接待来这里调研的同志呢？管它呢，我就是我，该干嘛干嘛。

本来是约着老闵一起去观摩叶老师的课的，后来遇到龚同志，于是我就随着他走到了谢老师的二（3）班。是啊，人生何处不偶然呢，顺之，随之。

这一节课是《哲学与生活》模块的第一章节的内容。教材在这一部分，我理解为，先说“什么是哲学”，然后说“哲学是什么”。作为“爱智慧”的哲学，在阐述的时候，为了说清楚其自身是什么的情况下，也采用“什么是——”的方式。

谢老师亲切自然，极富有感染力，能感受到教室中所弥漫的师生之间相互信赖、鼓励和支持的氛围。“哲学是唯一为自己的自由而存在的学科”这样的开场白，一下子诱发出“哲学之思”。课堂上，谢老师引用了泰勒斯的“水是万物之源”，讨论并说明“对实践的追问和对世界的思考”成为哲学的缘起。进而，提及苏格拉底。师生之间的互动活动紧扣“追问”而展开。紧随着对苏格拉底的初步介绍，谢老师尝试让学生采用苏格拉底式的追问对“为什么上学”进行追思。“向何出去，是否有价值，怎么做”，老师所给出的这样的思维链，我以为很有价值，可是，我不知道，学生是否也如此想呢？若是有机会得和同学交流一下。

和谢老师基于课堂教学进行的交流，一直因为时间关系而没有展开，尽管在一天中她遇到我的两次均让我发表一点意见。傍晚和戚校长一起正好走到谢老师办公室，我们有一小段的空闲时间。我们一起聊到教材上的逻辑关联图，然后说到思维导图（概念图），呵呵，这种思维的方式，思维工具，成为我们共同感兴趣的话题。例如mindmanager和inspiration。

下午三个小时的时间主要用于听取教研室各学科教研员反馈。内容主要上观察课堂教学的初步结果、主要结论以及对教研组建设的若干建议。一天中，共有40位教师的课堂面向教研员和组内教师公开。

将观课意见概括起来，我个人得出如下几点：

第一，各门课程一方面具有各自的价值和意义，即独特性；另一方面，一个学校的所有课程又共同地对学生发挥教育作用和产生教育影响，即协同性。由此，课程--课堂--课时，可以作为思考问题的线索之一。

第二，教师的学科理解，很大程度上决定了其课堂教学的品位。教师对课程（课堂）的理解（模式和经验），很大程度上决定了学生学习过程是否顺当和效率如何。

第三，课堂教学的目标、策略和评价的一致性，是教学设计要着力追求的。高中阶段的教学，主要的学习方式还是接受式的，教学方式也就以讲授式、讨论式、谈话式为主了。教学的计划性、目的性和组织性，往往要求人们寻求“目标”的适切性、学习活动的适当性以及评估反馈的技术性和及时性。教研员对我们初步尝试的自编教辅材料给予了高度的关注，并表示了赞赏。

第四，教学模式，依然是不同专业发展阶段的教师必须关注的话题。或者我们处于模而仿之的阶段，或者我们处于熟而练之的阶段，或者我们处于超而越之的阶段，甚至，还有可能处于构建新的教学模式阶段，对教学模式加以关注、研究，概莫能外。比如，试卷讲评，有怎样基本的样式？需要怎样的基本环节？

第五，持续地对自己的教育教学工作加以反思，加以提炼和概括，我们才能籍此得以进步。教研员，对那些学科理解深入、教学基本功扎实、持续思考的教师往往给予了高度的赞扬。同时，我猜想，这样的教师，也应该是学生欢迎，同行佩服的人。

第六，日常的课堂教学品位如何，效率效益如何，这将是课程建设的重中之重。

傍晚，走过一些教室的门外，尽管我万分小心试图不打扰他们正在进行的学习，但是有的教室中的学生依然能注意到我从窗外走过，并给予了“注目礼”，他们的目光从书本上、讲课的教师身上等地方脱离开来，追寻着窗外--我的身影，这让我有点惶恐。也有一些教室，人们依然在专注地进行自己的活动，似乎，我并没有在他们的窗外出现过。我欣赏一种专注的表情，一种沉浸的状态，一种投入的行为。

为此，我进行了一个小猜测，即根据将目光投向我的学生比例数，推测他们的学习成绩的状况，以及正在从事何种学习，比如补偿教学或者拓展（提优）学习。状态和数据之间有很不错的相关性。

  （9月3日补记）