普通高中课程标准实验教科书(人教版)地理必修1

 

   课题：热力环流（说课稿）

 安阳市实验中学  储娟娟

各位评委老师：

上午好！我叫储娟娟，来自安阳市实验中学，我说课的题目是《热力环流》，下面我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面对本节进行说明。

一、  教材分析

（一）教材的地位和作用

《冷热不均引起大气运动》是人教版地理必修1第二章第一节。本节包括三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。我主要谈热力环流，热力环流是整个章节的基础，也是学生理解大气运动的最基础的知识和最佳切入口，同时，也为学习“气压带和风带”做铺垫。

（二）教学的三维目标

1、知识与能力目标：①理解大气运动的根本原因；

②掌握热力环流的形成过程及应用。                            

2、过程与方法目标：①通过实验，获得热力环流的感性认识；

②通过读图分析，自主归纳变化规律；

③通过理论联系实际，使学生认识从感性上升到理性。

3、情感态度与价值观目标：

①激发学生探究地理问题的兴趣；

②使学生养成求真、求实的科学态度。

教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知—局部思维—迁移拓展，并以此确定本节的教学重点和难点：

（三）教学重点、难点

重点：热力环流的形成过程及应用

难点：等压面的变化规律   

二、  教法分析

新课标倡导学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。结合本节的教学内容，我采用以下教学方法：

1、实验教学法：通过实验演示，获得感性认知。

2、图式教学法：培养学生读图、析图、绘图能力。

3、探究式教学法：创设情境——提出问题——合作探究——得出结论。

4、多媒体教学手段：形象直观，领悟新知。

其中探究式教学法是最基本的方法，它能引导学生热情参与，积极思考，促使学生主动建构知识，成为学习的主人。

三、  学法指导

学生是学习的主体，高一学生已经具备一定的读图分析能力和推导归纳能力，学生好奇、好问、好动，思维活跃， 在课堂上：采用观察法，使其直观感知，形成表象；采用讨论法，使其明确问题，集思广益；采用合作探究法，使其相互合作，巩固提高，使学生从“学会”发展到“会学”。

四、  教学过程

导入新课，激发兴趣

从生活实例导入，提出问题：

为什么暖气片装在教室的下部，而冷空调却安装在教室的上部？

设计意图：“学习生活化的地理”、“学习有用的地理” 是新课标倡导的学习理念。以上这种导入方式从学生现实生活的体验出发，拉近了知识与学生之间的距离，激发了学生的学习兴趣。

讲授新课，明确要点

本节的教学内容分为三大版块：

版块一：介绍有关气压的基础知识

（一）实验探究，引出气压概念。

【趣味小实验】点燃一支蜡烛，火焰向上，罩上一个右侧有洞的透明塑料瓶，引导学生观察蜡烛的火焰方向会发生怎样变化，从而引出气压概念。

设计意图：“学贵于思，思源于疑”。通过探究实验，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心，提高学生学习的积极性和主动性。

（二）读图析图，感性认知

让学生观察空气柱内的空气分子，可见海拔越高，空气密度越小，取不同海拔高度的a1、a2两点，比较气压高低，得出结论一：垂直方向上，同一地点，海拔越高，气压越低。

设计意图：为学生自主学习热力环流做好知识铺垫。

创设情境，引出问题，导入第二版块

版块二：热力环流的形成过程

设计思路：此处是本节的重点和难点所在，为了巧妙的突出重点，突破难点，使学生主动参与、乐于探究、勤于思考，我采取了以下教学环节：

（一）情境导疑，提出问题

创设情境：假设地表性质均一，且受热均匀的情况下，近地面ABC三地空气密度都相等，同一水平面气压都相等，等压面是平直的平面。

提出问题：这种假设成立吗？我们知道太阳辐射在地表分布是不均匀的，地表冷热不均，大气会怎样运动呢？

设计意图：问题是学习的载体，通过创设问题情境，唤起学生的求知欲望。

（二）模拟实验，获得感知

实验步骤：

（1）一个长方形玻璃缸（长100cm，宽30cm，高40cm）的两端分别放置一盆热水和一盆冰块；

（2）用平整的胶合板将玻璃缸上部的开口盖严；

（3）在胶合板的一侧（装冰块的盆上方）开一个小洞；

（4）将一束香点燃，放进小洞内。

引导学生观察烟雾在玻璃缸内是如何飘动的，为什么会出现这种现象？

设计意图：用直观教学模式，使抽象难懂的热力环流形象化。

（三）课件展示，原理分析

假设B为热水，AC为冰块，B地热，空气膨胀上升，AC两地冷，空气收缩下沉，由于地面冷热不均，引起大气的垂直运动，从而引起同一水平面的气压差，大气做水平运动，由高压流向低压，形成热力环流。然后归纳总结热力环流的概念和形成过程。（提醒学生：大气垂直运动是由地表冷热不均引起的，大气的水平运动是由同一水平面的气压差引起的。）

设计意图：在预设问题的引领下，通过多媒体演示，使学生理解热力环流的形成原理。

（四）读图分析，深化理解

第一环节：根据热力环流示意图，让学生比较B、C、B′、C′四地气压大小，从而得出结论二：高压和低压指同一水平面而言，并列举数据比较，强化理解。进一步读图归纳得出结论三：一般而言，近地面热低压，冷高压。

设计意图：从问题入手，层层深入，环环相扣，让学生在主动探索中掌握知识。

第二环节，小组合作探究：让学生小组讨论并动手绘制等压面，并上台展示，进行讲解，从而得出结论四：等压面高压向上弯，低压向下弯；结论五：高空与近地面气压状况正好相反。

设计意图：“独学而无友，孤陋而寡闻”，让生生互动激起彼此的灵感，拓展思维的空间，突破难点。

第三环节：读图，对以上五个结论进行回顾，强化理解，形成完整的知识体系。

师生交流，以谈话的形式自然导入第三版块。

版块三：理论联系实际，学以致用

（一）实验解谜，直观体验

学生解析趣味小实验。

设计意图：强化对热力环流的理解，前后呼应。

（二）城市与郊区之间的热力环流

第一环节：联系实际，自然导入

提问：热力环流在我们生活中随处可见，大家想一下咱们身边有哪些例子？

让学生小组讨论发言，教师适当点拨，引出城市热岛效应。

第二环节：案例探究，实际应用

教师活动：展示城市景观图，引导学生思考城市热岛效应的原因。

然后用多媒体展示城市热岛环流示意图，接着提出问题：①城市热岛环流对市区大气污染物的扩散有哪些影响？②在城市建设中应如何避免这种影响？

学生讨论，献计献策。模拟练习

设计意图：通过与生活实例联系，使学生充分感受书本知识的作用与意义，体会地理学习的价值与魅力。

（三）海陆热力环流

第一环节：根据生活经验，创设问题情境

创设情境：夏季午后，我们去游泳，愿意光脚站在岸上，还是愿意跳入水里？为什么？晚上12点，我们再去游泳池，愿意光脚站在岸上，还是愿意跳入水中？

学生根据生活经验，得出陆地增温快降温快，海水增温慢降温慢，海陆热力性质差别明显。

第二环节：学生自主探究，理解海陆热力环流。

结合教材P30的活动题，小组讨论，在图上画出昼夜海陆热力环流，然后用多媒体展示海陆风示意图，想像站在海边头发的飘向方向。

 第三环节：歌曲欣赏《军港之夜》，找出歌词中欠妥的地方。

设计意图：培养学生解决实际问题的能力，突出人地关系这条主线。

课堂练习

整个教学过程的设计遵循了问题探究→媒体演示→分析推理→归纳概括→解决问题的教学主线，体现了现代教育思想，发挥了多媒体教学优势，调动了学生的学习热情，培养了学生合作精神和创新能力，使整个课堂教学充满活力。

五、 板书设计

好的板书就像一份微型教案，我力求全面而简明的将授课内容展现在学生面前，板书清晰直观，便于学生理解和记忆。

一、气压和等压面

二、热力环流的形成过程

	太阳辐 射在纬 度间分 布不均

大气的垂直运动

大气的水平运动

同一水平面的气压差异

地区间冷热差异

 

 

                                                        

热力环流

 

 

 

三、应用：城市热岛环流、海陆风

以上内容是我从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面对本课进行的说明，不当之处，恳请各位专家批评指正！谢谢大家！