新课程地理课程标准十分强调“改变传统地理学习方式”，指出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的学习兴趣，培养学生地理学习能力、运用能力，鼓励积极探究实际问题，使学生了解地理知识的基本功能与价值，形成主动学习的态度。地理拓展型课程教学体现基础知识扩展和综合能力的发展，是学生终身学习、方法、能力培养的重要载体。

一、高中地理拓展性课堂教学目标

通过拓展型课程的学习，学生基本能够：初步学会自主选择和学习适合自身发展的学习模式,具有个体的学习经历和体验；初步掌握地理的基本原理和规律在实际中的运用；初步形成自我规划和自主学习的意识,具有创新能力和实践能力；初步能根据自身的个性特长,发现、分析和解决地理现实生活中的实际问题，具有对地理学习广泛的兴趣，关心国家大事，使学生的素质得到全面提高，个性特长得到健康发展，基础性学力、发展性学力、创造性学力得到全面培养，关心社会发展和科技进步，有社会责任感的高素质人才。

二、在地理课堂上如何开展地理拓展性教学

1、教师要熟练掌握课本中拓展性知识的分布和特点

目前高中地理新教材分必修2册和选修正2册。在每一课都有一个或多个“活动”栏目，它已经成为每节内容的有机组成部分。其中“活动”是为课堂教学服务的，通过图表或问题，重点是创设一种问题情景，引导学生积极思考主干知识中讲解的地理知识，注重对学生的启发、引导，从而顺利完成课堂教学。“案例”主要介绍一些与教学内容的相关的生活实例，以增强知识的可信度。例如必修第三节人类对宇宙的新探索后的活动和必修1第14页阅读“地球自转的证明”用傅科摆的科学试验告诉学生地球自转的事实，最终是增长学生见识。在每个单元结束后都有一个固定栏目“问题研究”，主要根据本单元教材内容和教学过程涉及到的地理原理、概念，提出一些具有启发性、发散性的问题，辅之以相关课外资料、信息供学生在课堂上开展讨论或进行单元总结。具体的呈现方式就是以资料为依托要求学生运用本单元教材中的地理知识、原理来分析解决资料承载的现实问题或课题，目的是让学生联系社会实际，灵活运用教材知识解决身边问题，是拓展知识学习的一种体现。

2、教师应设计好拓展性课堂教学安排

可安排如下：⑴教师将与本课教学相关的基础知识内容传授给学生。

⑵学生以小组为单位自己收集与本课相关的地理知识，对有关知识进行补充。

①教师指定的相关知识的拓展。

②同一类知识的不同点的拓展。

③以小组为单位，分组对不同类型的知识的拓展。

反思：对拓展性教学进行的反思与调整。

进行了调整以后的拓展性教学，针对性强了，学生把握知识的能力提高了。思维更加活跃，对知识的收集、整理、归纳也更加合理。对相关知识的挖掘也上升了一个新的高度。叙述时，避免了雷同所造成的不必要的混乱，条理也更加清楚。与调整前相比，产生质的飞跃。

《海水运动》一课后的拓展性教学，就做得很好。

 海水运动一课涉及了波浪、潮汐和洋流，我们对此进行了拓展性教学，我们的做法是将学生分成四个小组，每个组都例举一个说明洋流对人类活动的影响：

一组举例：郑和下西洋的季节和路线

二组举例：哥伦布发现新大陆时来去的路线。

三组举例：非洲的三角奴隶贸易路线。

四组举例：我国舟山渔场的形成分布。

　　教师总结归纳：为什么他们要选择这些路线？世界四大渔场形成与洋流的关系？教学时各组做得都很好，回答得井井有条，表现出良好的学习素质。这样的拓展性学习，学生的收集、整理、总结、归纳的能力都得到了提高，合作学习的意识也明显增强了。

　　体会与收获：

　　在课堂上进行有效的拓展性教学，是提高学生阅读能力，丰富学生知识，提高学生思维的一种行之有效的教学方法。

学生有强烈的求知欲，他们不是呆板的容器，有自己的思想和思维。拓展性学习唤醒了他们的创新意识，激发了他们参与学习的主动性，而带有一定的方向性、目的性的拓展性学习提高了学生分析问题和解决问题的能力,培养了他们知难而进，不达目的不罢休的坚强意志，也学会了对知识的收集、整理、分析、筛选，做到去粗取精，去伪存真、有的放矢的解决同一性质问题。在学习与活动中，提高了社会活动能力，可谓是一举两得。

三、地理拓展性课堂教学运用处理的原则

1、以《考试说明》为基准，认真把握新教材栏目设置的指导性原则

新教材的发展趋势主要表现在以下几个方面：一是地理课程的人文化趋势。首先新课程不再强调知识的系统性，而是侧重于人地关系的探讨和可持续思想的树立。教师拓展性教学中要把各活动栏目的资料、图表、问题渗透教学课程中。其次教学要面向生活，要反映社会生活的发展进步和需要。第三教学要注重教学实际侧重培养学生的创新能力,发挥学生的主动性。二是教学内容呈现方式情景化。力求教学的直观性和实用性，避免过多说教。例如多媒体演示、新闻记要、热点情景等。

2、新课教学与乡土地理教学相结合的原则

在我们教学新课时，要求学生收集相关乡土资料，掌握家乡的基本情况，分析家乡发展条件的优势与不足，了解其他区域发展的经验以作参考或借鉴，提出对家乡发展的建议或构想。如学农业生产活动时，尽可能收集当地的农作物区位分布、生产特点，然后根据当地自然、社会情况，因地制宜地提出发展经济走可持续发展道路的设想，以此资料为平台，让师生按照前边提供的思维方法直接进行课堂分析，在分析的过程中必须要运用本章所学习的知识和理论，给教师和学生全面、完整的复习该章节创造了条件。

3、 教师讲解和学生自主活动学习以体现师生互动的原则

现今教学方式呈现多样化趋势，最主要的是要采用师生互动形式，要让学生成为主体动起来。在教学空间上我们可以不局限在课堂，可以走进社会，走向自然。地理新教材中拓展性知识包括“活动”、“阅读”、“案例“、“问题研究”等栏目，其中有些问题具有较强的启发性和难度，完全依赖学生有一定的难度，就要教师适时讲解点拨问题，要在充分概括、总结、理解全章内容后才能进行，显然学生独立进行也是困难的，这需要师生互动，才能拓展性教学收到实效。

四、对地理拓展型课程教学的思考

1、意义：拓展型课程的设置，(1)满足了学校的办学理念和人才培养目标的要求，(2)满足了不同学生差异性发展的需求，(3)满足了广大教师文化发展和提升专业水平的需求，(4)满足各课程板块之间功能整合、渐次渗透的需求。将从各方面促进“以学生发展为本”的理念和行为的形成，也将对人才培养产生积极而深远的影响。

2、要求：拓展型课程的开设对教师提出了更高的要求，教师不能只是“一桶水”，他必须是“一泓源头活水”；教师不只是课程的执行者，他同时又是课程开发者和设计者；教师不能只拥有传统的学科知识，他必须敏感地捕捉学科知识与时俱进的种种特征，进而重建自己的知识结构，夯实自己的文化底蕴。

总之，新课程涌现新理念，新教材呼唤新型教学方式，如何充分搞好课堂教学,充分调动学习的主动性,以不愿学到乐学,需要我们不断地探索和实践。