8月2日上午，“2023中国·海口第十二届星韵地理研讨会暨全国中学地理教育网络教研现场会”在海南中学艺术教育中心拉开帷幕。来自全国24个省市200多位优秀一线中学地理教师、高校地理教育专家、地理教研员、地理教学资源的生产企业和出版单位的专业人士参与了会议。本次会议由海南省教育学会中学地理教学专业委员会、星韵地理网和海南省地质地理学会主办，海南省海南中学承办。

为期两天的会议内容丰富，形式多样，立足地域特色设计了“琼”视野专题报告，“琼”究地理课程、“琼”究地理课堂、“琼”究地理实践、“琼”究地理教育等主题发言模块和多个主题沙龙；聚焦一线教师切实关注的课堂教学改进、学业质量评价、教师专业成长、网络信息技术的运用、地理教学资源的开发、地理研学实践等话题。

一、热烈而简短的会议开幕式

开幕式由海南中学督导科科长梁振锋主持，海南中学党委副书记柳海英、海南师范大学地理与环境科学学院院长赵志忠分别在开幕式上致辞。

柳海英副书记表示，星韵地理网在中学地理教育领域具有广泛影响力，是中学地理一线教师使用最为频繁的公益性教育交流平台之一。海南中学建校百年的深厚底蕴和丰硕的教育教学成果赋予了我们办好第十二届星韵地理全国网络教研现场会的底气和动力。相信本次活动必将扎实推进王宏校长提出的“三有课堂——有意思、有意义、有收获的课堂”的建设，促进“双新”地理课堂教学的探索与实践。“本次活动大咖云集，海南中学可以说是收到了星韵地理网送来的一份海南中学百年华诞的珍贵礼物，更是给予海南中学地理组一个学习与成长的平台。”

赵志忠院长对大家齐聚海口表示热烈欢迎，“大家一定感受到了大自然的热情，现在还需要让大家感受海南人民的热情”。海南师范大学地理与环境科学学院致力于热带地理研究，大家来到海南一起为基础教育的发展献计献策，这份对教育事业无私奉献的热情必将成为推动我国地理教育发展的洪荒动力。他相信，在本次活动中将听到许多教师有深度、有见地的发言，从视角的多元、专业的深度、参与的广度上展示当前多姿多彩的中学地理教育教学的面貌和新进展，为地理教育的发展提供新的思路和方向。希望每一位参会者都能在这里受到启发，得到收获。

星韵地理网创始人景荣老师讲述了星韵地理网的起源，以及与海南星友的相识和结缘，并向会议举办单位赠送锦旗表达谢意。“我们的目标，是在全国的34个省区至少办一次星韵地理研讨会”。

二、开阔地理教师视野的三个专题报告

“琼”视野专题报告邀请了三亚中科遥感信息产业园科普中心李腾老师、海南师范大学地理与环境科学学院赵志忠院长、人民教育出版社地理编辑刘健老师。

1．三亚中科遥感信息产业园科普中心的李腾老师：遥感的起源与应用

三亚中科遥感信息产业园科普中心李腾老师讲解了遥感的起源与应用，重点介绍了“海南一号01”“海南一号02”。这两颗对地观测遥感卫星可获取陆地海洋遥感数据和船舶自动识别系统信号数据。“海南一号01”宽幅双线阵相机和“海南一号02”高分相机不仅各有特点，而且还可以“互相合作”，提升应用效果。它们就像是“罩”在海南上空的巨大天网，不仅能面对突发事件时做出准确、快速响应，还能保护渔民远洋作业，及时完成海上事故搜救，是百姓生活的“守护者”。

2．海南师范大学的赵志忠老师：中学地理教学中的几个问题之争议

海南师范大学地理与环境科学学院赵志忠院长与老师们探讨了全球气候变暖、温室效应与二氧化碳、地形的分类、气候带与气候类型、四大洋的划分、“地理大发现”问题等中学地理教学中有争议的几个知识点问题，在表达个人不同学术观点的同时启发地理教师要解放思想，思考问题要保持开放的心态。

3．人民教育出版社的刘健老师：从资源、环境到国家安全

人民教育出版社地理编辑室主任编辑、编审刘健老师是人教版普通高中教科书地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》的主编之一，这次因不能到现场采用远程线上的方式做了主题报告，详细介绍了资源、环境与国家安全模块中课程标准、教材编排和学科核心素养的体现，从教材编写工作者的视角给大家提供了解读教材的新视角。

三、8月2日聚焦地理课程、地理课堂的主题发言

在会议第一天的主题发言板块，有11位全国地理教育同行做了无私分享，大家畅所欲言，会场互动活跃。

1．湖南的黄赛芬老师：“五有四化”主题式教学主张下的地理研学课程化路径探索

黄赛芬老师聚焦“五有四化”主题式教学，尝试了地理研学课程化的路径探索，并明确地理研学课程化的三大路径：从研学情境向课堂情境转换；从研学课程向试题情境迁移；将研学课程转化为延伸课程。

2．上海的孙劼世老师：初中生地理空间思维能力的评价方法

孙劼世老师结合区级重点课题的主要成果，关注初中生的地理空间思维能力，在对空间思维概念与类型进行界定的基础上，研制科学合理的测评试题，提出基于SOLO分类的评价框架。地理空间思维能力的评价能够帮助教师更好的了解学情，为教师教学中如何进行地理空间思维的教学提供建议和策略。

3．贵州的高小青老师：“三新”背景下高中地理教学策略的调整

高小青老师认为学生应该进行基于课程标准学习；进行大观念、聚合式学习；进入深度理解的学习；在实践情境中学习。她以地貌专题为例，从单元层面进行教材知识整合，让学生形成兴趣小组，外出观察地貌类型与特征，形成考察视频、图片、访谈等，教师组织课堂进行教学。具体新颖的课例给广大教师提供了参考借鉴。

4．海南的姚逊老师：浅谈原创地理音乐教学

姚逊老师把中学地理知识与音乐创作相融合，利用地理知识、地理事件、乡土地理创作地理歌曲，拓宽视野提升个人认知、涵养道德情操，培养胸怀天下的理想主义情怀。他结合初中经纬网知识点、古诗、黎族织锦创作地理知识说唱歌曲“经纬线”，让学生通过歌曲学习经纬线的知识。“教育要让人的生命绽放得更加灿烂，从而让灿烂的生命把世界装扮得更加绚丽多姿。”虽然并非专业的地理学科背景出身，但姚老师的地理教育情怀赢得了现场最热烈的掌声。

中国南海研究院海洋法律与政策研究所的副所长丁铎博士由于临时有出差任务，仍然遵守约定进行了远程线上发言。丁博士结合热点问题、聚焦我国南海权利主张和维权维稳主要任务，梳理南海争端发展脉络，分析影响南海问题的国际和地区形势，为中学地理教学融入课程思政元素提供了有深度的具体案例。

6．海南的李文波老师：“双新”背景下的高中地理教学

海南中学高中地理组李文波老师以海南中学地理组发展为例，结合丰富的课例展示，分享与探讨高中地理教学的思考。她认为地理教学应依据课标，整合课程，主题鲜明，目标明确。要创设情境，将知识结构化，便于记忆和迁移。要结合任务驱动，落实实践，坚持问题导向，引导学生思维升阶。李老师结合海南中学学生发展的实例，指出海中培养的学生有着家国情怀、世界格局和宇宙视野。新的百年，新的未来，我们培养人才，也期待人才！

7．重庆的谢凯老师：基于 OBE 理念的双向互匮式高三地理试题讲评探究

谢凯老师基于OBE理念的高三地理试题评析课探究演讲，在如何上好一节高效率的试题讲评课这一问题上，交出了一份优秀答卷，值得广大高三老师参考学习。他认为，一节试题讲评课由课前学生纠错反馈、老师反馈备课；课中学生聆听互动，老师回应释疑；课后学生总结反思，教师关注改进等教学环节组成。在这样的双向互动中，教师能不断提高讲评课质量，学生的自主学习能力和反思能力也在不断提升。

8．重庆的周阳老师：地理课堂培养学生决策能力的路径

周阳老师《地理课堂培养学生决策能力的路径》的演讲思路清晰、生动有趣，从为什么要进行决策能力教学和怎么进行决策教学两个问题分享了自己的见解。在国家课程和校本课程中落实核心素养，在具体课堂教学中采用角色扮演、案例分析等教学方法落实决策教学，让学生多角度地看待、分析与解决问题。

9．海南的林丹老师：基于 GIS 的信息技术融合在中学乡土地理教学中的应用

林丹老师发挥专业优势，探讨将GIS地理信息技术融合到中学乡土地理教学中。通过在图层中依次勾选需要展示的数据，学生读图说出海南岛的地形特征河流，描述自然和人文地理要素的特征，初步建立区域认知。通过使用GIS的图层叠加功能，创设教学情境，分析各地理要素间的相互关系，学生初步形成综合思维和人地协调观。学生通过熟练操作GIS，制作专题地图，地理实践力得到不断提升。

10．重庆的熊俊卿老师：例谈问题式教学法在高中地理教学中的运用

熊俊卿老师以《大气的组成与垂直分层》为例，介绍如何设置具备引导性、鼓舞性、激发学生好奇心的问题与问题链，以期让学生在解决问题的过程中学习知识，落实课标，形成关键能力，具备核心素养。熊老师一连串的优秀提问，让现场氛围变得轻松缓和。

11．四川的袁敬尧老师：妙懂初中地理数字化资源的教学应用

妙懂地理资源的创始人袁敬尧老师进行了“妙懂初中地理数字化资源的教学应用”的主题演讲，并进行了“AR手创地球仪”、“AR历史长卷”的现场演示，与会老师情不自禁地“哇”，惊叹于科技的奇妙！把地球模型、3D文物展示得如此立体生动、细致入微！还有720°线上研学，可让学生足不出户却能参观千里之外的博物馆，领略异地的风采。妙懂地理注重“融合创新”的理念也得到大家的高度认可。

四、8月2日晚间，满足个性化需求的晚间沙龙

8月2日晚19点，“地理实践力与研学方案的设计”“核心素养下的地理教学与评价”“地理数字化资源以及智慧教育”三场专题沙龙同时进行，参会教师根据自己的兴趣选择参与讨论的话题。

由李文波、陈国祥和龙泉老师主持的沙龙，聚焦核心素养下的地理教学与评价。针对现场老师关注较多的新高考模式下，高三地理教学进度调整、教学方法、评价方式等问题，陈国祥老师认为高三地理教学应构建复习课程的系统观，涵盖自然地理、人文地理、信息地理、区域地理四大地理学科分支，依据教学内容的差异，选择不同的可视化表达方式，将学科大概念转化为学生大观念，帮助学生建立“模型”，而不是死记硬背的“模版”。并建议表现性评价占20%，纸笔考试占80%。龙泉老师强调高三复习既要注重知识的复习，也要渗透思想方法，尤其关注创设真实情境，培养学生解决问题的能力，老师进行教学目标设计的时候需要精准研究学情，设计有效的练习或者作业。

景荣老师简述地理研学旅行的产生背景和政策支持，指出我国研学旅行开展初期出现的乱象和挑战，思考推行综合实践课程和劳动教育课程给研学旅行带来的机遇。除此之外，介绍了常州市开展劳动教育和建设研学基地的做法和不足，并肯定了海南中学引进社会资源给学生提供各行各业职业体验这一做法的价值和借鉴意义。颜学莉和张婷婷老师则结合海南本土特色，尤其是此次即将开展的东线和西线两条研学线路方案，与现场老师进行研学基地选择、研学问题设置等问题的互动探讨。

地理数字化资源以及智慧教育的沙龙活动现场，妙懂地理的工作人员做好充足的准备，和来宾老师一起讲解、演示和互动，并通过两两捉对划拳决出胜负的方式抽出了本次研讨会价值不菲的“妙懂智慧精灵（地理）”产品！作为科技公司妙懂地理一直专注于将前言科技应用于课堂教学，致力于智慧课堂的发展，以工匠精神潜心打造出数字化教学产品，希望能为中国数字化教育尽一份心力！

五、8月3日关注地理课程、地理实践、地理教育

8月3日，海口第十二届星韵地理研讨会的研讨活动一样精彩不断。各位发言嘉宾结合国家新一轮新课程改革和新课标颁布的背景，从地理课程、地理实践和地理教育等不同角度分享了自己的思考和实践。

1．安徽的孙峰老师：大道至简——落实课标 用好教材

孙峰老师分享了当优质课评委感受，并提出了自身的思考：我们能上好一节课吗？孙老师结合自己的经验，总结了优质课评比就是评人和评课相结合。孙老师分享了“从传统建筑差异中探索我国气候特征”和 “城乡和城镇空间格局”两个课例，告诉我们如何在地理教学中将立德树人落到实处，就是要在教学中融合生活实际。

2．上海的徐赫一老师：基于问题式教学的地理跨学科教学设计探讨

徐赫一老师介绍了自己实践过的“葡萄之旅”跨学科教学案例。地理跨学科学习内涵价值主要体现在它与多学科教学、综合实践活动不同，注重培养学生综合思维和地理实践力。问题式教学以真实情境为导学，以问题为切口，引导学生学习，和跨学科学习匹配度高。但情境的创设需要注意其适切性、综合性和探究性。跨学科学习对教师的要求较高，教师需要发现、提出问题、解决问题，该过程要做大量准备，教师需要进一步转变角色。

3．海南的向晓晶老师：基于海南乡土资源的高中地理单元教学校本课程的探究

向晓晶老师分享介绍了乡土情境教学形成、教学历程和教学启示。向老师从要素、依据、情境类型、流程等几个方面介绍自己开发的校本课程中的主题单元设计和综合单元设计，还给出了相关的教学启示。乡土资源和校本课程是地理教育中广受关注的内容，向老师将两者结合给我们呈现了一个可操作的成功案例。

4．上海的胡晨老师：运用积极心理建构新型地理学习方式

时代呼唤新型地理学习方式。胡晨老师介绍了积极心理学在教学中的具体运用的两个案例。胡老师认为要构建立体学习方式，做好学生人生导师，同时，更需要教师自我成长，构建幸福课堂，从事教育行业除了扎实的专业知识，也还需要心理学知识的辅助。教学的过程是师生互相成就的过程。教师作为学生的人生导师，要参与到学生的成长中，在教学中实现自己的人生价值。

5．湖北的龙泉老师：地理教师素养培养——兼谈地理师范生课程优化

龙泉老师提出地理教师素养培养的几个具体要求，包括学科素养、知识整合、熟悉课标、分析学情和教学评价，并介绍了地理学科发展的历史、现状和趋势。龙泉老师认为，要正确处理课标与教材的关系，具有依据课标进行教学的意识和习惯。龙老师介绍了迪克-凯里的教学模式设计，教学目标需要可检测。龙老师给地理师范生开设“地理学业测量与评价”的课程，会场有多位龙泉老师的学生表示当年学习到的课程很实用，非常受益。

6．江苏的陈国祥老师：以系统和发展为核心的高中地理复习课程建设

陈国祥老师提出，我们的课程理论当中没有复习课程，但是有复习教学的传统。我国的复习教学明显具有课程的性质和特征，高考的评价要求远超课标与教材的要求，但目前的课标是为新课讲授服务的，而不是为复习课服务的。高三的教学需要系统的整合，形成进阶式课程体系，是当务之急。陈老师分享了自己梳理的22个单元内容体系复习课程，获得了与会老师的高度好评。

7．海南的何升民老师：中学地理教师专业发展探讨

何升民老师从教学能力提升、管理能力、生涯提升三方面进行了中学地理教师专业发展的探讨。关注教师成长的每一阶段，建议新教师应当多去听取资深教师的示范课，积极的进行公开课，相互之间常磨课，使教学的效果更好。

8．北京的张艳凤老师：哈维的空间观转型对地理基础教育的启示

张艳凤老师向与会老师介绍了地理学家大卫·哈维学术研究的几次重大转变：从传统的历史地理学者到实证主义地理学的代表人物，再跃变为激进主义先锋，最后成为一个马克思主义地理学家。尽管大卫·哈维的学术转型对基础地理教育的影响有限，但地理教师要多研究地理学的思想史，引导学生使用地理学科理论和方法解决真实问题，直面现实社会重大问题，洞察其深层次原因，正确对待逻辑实证主义地理学，引领基础教育向着正确的方向发展。

9．四川的杜有林老师：基于学科关键能力培养的“地理大阅读”课程体系构建

杜有林老师在实际教学中发现学生答题缺乏概念、缺乏常识和缺乏表达等常见的问题，为培养学生地理关键能力坚持了多年的“地理大阅读”实践。杜老师提出可以紧扣《地理国际宪章》中提出的地理六个要素阅读，通过成果汇报帮助学生训练表达能力、信息提取能力等。通过“地理大阅读”关注生活中的地理，教给学生对生活有用的地理，并尝试进行“地理大阅读”课程体系的构建。

10．上海的周光明老师：学习进阶理论在命题中的应用研究

周光明老师的发言包括学习进阶的概念理解、命题工作的优化改进和日常教学的应对举措三个方面。周老师认为教学的普遍现象是：关注教的方面多，经常忽视学的问题，对考试和评价的研究不够，缺乏及时有效的过程性评价。学习进阶理论与循序渐进思想是相通的，就是对思维与能力的进阶水平进行描述、分级、甄别。应用学习进阶理论可以更好地把握学情，改进、完善命题评价工作，为中学一线教师提升命题能力提供了努力的方向。

11．江苏的景荣老师：以特色教育营地为节点构建点线面实践教育体系

星韵地理创始人景荣老师从自身实践教育探索的经验出发，介绍了常州龙凤谷实践教育营地的案例，以社会化协作的体系来提供一些社会综合实践课程。“读万卷书，不如行万里路”，对地理学科来说更是如此，社会综合实践无疑有助于学生知识的获取和内化应用。也希望能有更多的学校在保证学生安全的前提下开展社会实践教育，研学实践课程需要教育的专业智慧参与。

12．陕西的王莉老师：拓展课堂外延，提升学生地理实践力

王莉老师谈了自身对地理实践力的认识，她认为提升学生地理实践力需要拓展课堂外延。除了传统课堂，还可以外延为社团课堂、兴趣课堂、实践课堂、竞赛课堂和生活课堂等多样的课堂。教师可以搭建更高平台，创新更多方式，真正把地理实践力的培养落实到地理教学中，不断去挖掘我们的学科魅力和价值。

13．重庆的何昊文老师：地理教师的经营自媒体账号的意义和方法

何昊文老师是一名5年教龄的青年教师，面对教师职业从业过程中的困惑，何老师给出了经营自媒体账号这样一条崭新的解决路径。何老师从自身经验出发，分享了自己利用自媒体进行教育创新的意义和方法。做地理教育类的自媒体需要定位要清晰，要有自己的风格，更要勇于创新，不做课堂的搬运工。

14．贵州的樊敏老师：基于学科核心素养的地理实验设计

樊敏老师从地理课程标准的核心素养出发，分享了课堂中运用流水侵蚀、流水堆积、密度流等的地理实验开展教学的实践案例。“一切原动力都来自于对自然的探索的好奇心。”，樊老师认为地理实验可以很好地呈现地理事实和现象、辨析地理概念和过程、探寻地理原理和规律，有助于学生理解抽象的地理知识，提高地理教学成效。

15．海南的张婷婷老师：用爱故乡的方法论做地理跨学科融合

张婷婷老师以和乐蟹承载的人地关系为案例，分享了自己地理跨学科融合的实践。张婷婷老师走遍了和乐蟹的故乡小海周围的小渔村，用实践再次说明，生态的保护与经济的发展应该是相互协调的关系。张婷婷老师用保护和乐蟹的实践，展现了地理学科的意义，即用地理的视角和方法解决现实问题，关注人地之间的和谐关系。

16．广东的邓文茜老师：融入地理科学史教育的地理教学研究

邓文茜老师从发现问题、分析内容，梳理逻辑和策略四个方面提出融入地理科学史教育的地理教学研究，并以课本中的其中一部分内容为例，给出了可参考的实践路径：以科学发展为线索，关注教学融合；以科学普及为辅助，注重生活熏陶；以科学实践为手段，强化体验感悟。

17．海南的林根萍老师：花期不同，终将盛开——学习行为偏差的心理纠正 

面对不同的学生的学习问题，林根萍老师分享了学生学习行为偏差的心理纠正，以实践中的案例提出相应的解决措施：运用“冰山理论”，让冰山下的自我浮出水面；善用“地理话术”，让心理暗示增强学科自信；敢用“算计学生”，让自我优势助力孩子腾飞。以人为本的教育需要理解人、尊重人、爱护人。每个学生都是一朵终将盛开的花，只是花期不同。

18．重庆的钱红老师：研究性学习中的地理与生涯规划

钱红老师是一名地理教师，也是高中生涯规划师。钱老师分享了指导学生开展研究性学习的课题从何来，地理课题及其与生涯规划的联系，并给出了自己的总结疑惑和反思。研究性学习提高了学生合作和沟通能力，培养了主动探究和创新实践能力，获得了科学素养和综合思考的能力。这些能力有利于学生的终身发展和人生规划。

19．海南的李霜老师：美思美研，美美与共——浅谈地理工作室的文化建设

海南中学初中地理教研组长李霜老师分享地理工作室的文化建设。李老师的工作室文化建设基于“专业引领、同伴互助、交流研讨、共同发展”的宗旨，植根于中国优秀传统文化，形成独特的教学主张——天地大美，万物成理，并将其渗透于教学方法、教育情怀、教育理念、学习共同体、打造“琼派”地理教育教学模式。工作室采用学习修炼、交流熔炼、参赛磨练、成果凝练、研究提炼、课堂锤炼的研究模式开展学习活动和教学实践。

六、比拼抢麦速度、表达参会感受的自由发言

在自由发言环节中，各位参会教师表达了自己对海南中学、海南的会议志愿者的由衷感谢，并回溯与星韵地理网结缘的往事，表现了对地理教育教学研究的热情以及对中学地理教育发展的期待与展望。

“两天的学习时间，感受颇深。我自豪，我们是这样的地理人。”

“看到了很多非常开朗、乐于分享的地理老师，这是我们地理人的幸福。”

“这是我第一次进入星韵的大家庭，参加星韵的线下活动。我现在的心情是满心欢喜，这两天收获非常大。我体会到了我们地理和地理人的魅力。也看到了全国的地理同仁在教育教学的道路上走得是如此的坚定、走得踏实、走得欢畅。每一个追求卓越的老师，都是夜空中最亮的星。祝愿星韵地理永远星光熠熠，韵味悠长！”

“这是一次思想碰撞、智慧交融、充满创新的会议，有了星韵地理的会议，我们可以走得很远，这可能是星韵地理研讨会的魅力所在。”

8月3日17时40分，第十二届星韵地理研讨会暨全国中学地理教育网络教研现场会落下帷幕，并揭晓了明年会议的举办地点——乌鲁木齐。

这是一次有高度、有深度、有温度的地理教学会议。本次星韵地理研讨会引进全国各地区的地理教育思想和教育理念，是促进海南自贸港教育前进与发展的一次积极尝试。名师高朋聚一堂，天涯海口论地理，开启地理教育新征程。期待下一次出发，下一次相聚，下一次精彩！

七、提升研学课程设计能力的地理实践力考察

会议结束后，部分参会教师参加了为期3天的地理实践力专题研修活动，有沿着海南岛东岸的“九天揽月，南海逐梦”和沿着海南岛西岸的“千古海韵，天涯论道”两条路线。

大家分别参观考察了雷琼世界地质公园、中国南海研究院、东寨港红树林国家级自然保护区、文昌航天科普中心、琼海博鳌亚洲论坛永久会址、呀诺达热带雨林文化旅游区、亚龙湾、施茶村石斛产业园、峨蔓镇火山海岸省级地质公园、昌江核电站、棋子湾、东方市江边乡白查村、莺歌海盐场等具有典型地域特色的自然、人文景观，在实践考察的现场进行地理学科的深度探讨，思考研学课程方案的设计和优化，体现地理学科重视地理实践力的特点，通过教师的自觉思考和行动来贯彻知行合一的教育理念。

经过一年的精心策划准备，按照“开放、平等、多元、专注、理性、创造”教研理念，会议组织者协调社会各界力量，努力把星韵地理研讨会打造成中学地理一线教师的学术交流盛宴。

2023海口第十二届星韵地理研讨会由海南省教育学会中学地理教学专业委员会、海南省地质地理学会、星韵地理网主办，海南省海南中学承办，并得到以下单位和团体的热心帮助与支持：海南师范大学地理与环境科学学院、苏州华夏游学教育科技有限公司、三见客旅行社、四川寰视乾坤科技有限公司、北京天域北斗图书有限公司、哈尔滨地图出版社、陕西《中学地理教学参考》杂志社、李霜中学地理卓越教师工作室、咸生伍中学地理卓越教师工作室。在此表示衷心感谢！

文：马飞燕、梁恩彤、张文雅、周光明　　图：钱亦平、陈彦洁、周光明