地理，人类有史以来最古老的一门学科，它庞大复杂的体系让许多学生畏步不前；多媒体课件，人类有史以来最具吸引力的一种展示技术，它那五彩缤纷的呈现方式让许多教师趋之若鹜。当古老的地理遇到年轻的多媒体课件，它们两者巨大的“年龄”差距，顿时产生出了巨大的落差，如何让这种落差转化成更大的动能以帮助地理跟上时代脚步，成就更大的辉煌，就成了新课程体系下急需解决的一个问题。笔者认为知己知彼，方能百战百胜，要想解决好这个问题，得先从二者的“脾气”说起。

一、地理的“脾气”：

地理（Geography）本身知识体系庞大复杂，知识点众多，各知识点间联系可谓千丝万缕，对初学者而言最麻烦的就是感觉学了以后就像盲人摸象一样，很难有整体感，很难通汇贯通，即便懂了，也难以运用。用课件的话来说，就是“交流界面不友好”。

二、课件的优势：

课件(Courseware)全称多媒体课件，是指在一定的学习理论指导下,根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。它的优点主要有直观、快速：

直观，是指课件能将许多抽象的文字符号转化为可视的、更容易被人的大脑所接受的图形或动画，从而更好的传递教师想要表达的知识内涵；

快速，是指课件能在短时间内传递出信息含量丰富的知识，使课堂的承载效率大幅度提高；

那么，课件的加入，对地理教学有何帮助呢？

很显然，由于课件自身的表达力很强，所以能将地理课堂中的知识框架很直观的展现在学生面前，让学生一目了然，同时，课件拥有强大的多种媒体展现优势，能够将抽象的地理知识点从多个角度，以多种形式表达出来，让观者能更深入的体验这个知识点的内涵和外延，从而更好的掌握知识点。特别是在新课程理念下，学生活动日益增多，教师讲解逐渐减少，要想在短时间内脉络清楚地展现课程中纷繁复杂的地理知识联系，课件的使用就显得不可回避了。

但地理学科本身同时跨越“人文与社会”和“科学”两个学习领域，而两个领域可以说风格迥异，那么哪一部分更适合使用课件辅助教学呢？

三、地理哪些部分需要课件？

从地理角度来看，“科学”部分也就是传统的自然地理部分，由于逻辑严密，思路严谨，推理多，名词概念繁杂，学生在接收知识过程中很容易“掉链”或者“张冠李戴”，所以在课堂上保持线索的清晰性就显得很重要，而且在自然地理的传授中往往一个知识点需要好几个课时才能完成，如果每堂课都为恢复线索而反复板书回顾，会浪费大量教学时间，所以在这时选择使用课件来保持知识链条的完整性无疑为明智之举；

“人文与社会”部分的知识多来自于社会生活体验，学生感性认识较多，逻辑上显得要稍微松散一些，因此这个部分整体对课件需求较少。但进入高三后，由于人文社会类综合题的大量出现，学生容易出现“漏点”的情况，此时利用课件及时总结该部分知识的答题要点，帮助学生构建答题模式和思路框架就显得很必要了。

总的说来，地理部分对课件的需求主要集中在知识链的构建和框架搭建上。那么如何设计一个完美解决上述问题的课件呢？

四、怎么融合协调？——地理课件的设计

诚然，课件优势很多，但如果设计不合理，就会出现适得其反的效果，因此，合理的设计课件无疑需要把握好几个原则：

原则一：以辅为主，当好助手

使用课件的目的是为了更好的直观展现传统地理教学中难于表现的知识点，其本身的存在实际上是可有可无的，从这一点来说，课件只是地理课堂教学的助手，因此在设计时一定要保证地理知识表达的主体性地位突出。绝不能为了表达课件华丽的外表，多样的转场效果，而放弃掉构建知识的主链，变成一场花花绿绿的图片秀。

原则二：点到为止，以生为本

课件可以帮助我们更快捷地从多个角度同时观察同一个地理问题，但同时这也是一把双刃剑，如果不考虑授课年级和学生的学情，盲目的围绕一个知识点从多个角度反复切入观察，可能会让大部分学生头晕脑胀，最后不知所云。因此，课件设计时，一定要主题突出，不要发挥了课件能力而忽视了学生能力，要以学生为本，以解决学生对知识的理解为目的，让课件中的思考角度更有代表性，只要解决了当堂课的地理知识就行了，不要随意拓展，做到点到为止。

原则三：肥而不腻，美而不艳，把握好课件的内在和外表

课件本身的容量是巨大的，这就要求教师在设计课件时控制好知识容量，一般来说，有三个尺度需要把握：

①   页数：一堂地理课的课件页数不宜超过20页，如果有相关地理图片展示，则页数不宜超过30页，否则课堂讲授时间会显得非常紧张；

②   层级数：地理课件的内容设置应层次分明、脉络清晰，一般地理知识的层次设置不宜超过3层，而且每层要点也不宜过多，最好在两三个以内（问答题要点例外）

③   习题数：地理课件讲究讲练结合，往往在知识点出现前后会配有习题，以用于引导和提升，根据笔者编制课件的经验，一般每个地理知识点前后的习题总数不应超过三个，如果知识点多，则每个点的前后习题总数不应超过两个；

这样下来整个课程内容就会既显得完整充实，又毫无拥挤之感，正所谓“肥而不腻”。

至于课件的外表，也就是我们常说的课件美化，则重在一个“雅”字上。中学地理课件不同于商业展示课件，它着重强调实用性，同时顾及中学生的审美情趣，因此，在整个课件的美化过程中，也要把握好以下几个度：

①   颜色数：中学生往往较成年人活泼，但又较小学生稳重，同时地理课件本身还需要突出课堂主题，所以课件颜色数不应超过三种；

②   背景色数：这是一个很多初次制作地理课件者常常忽略的问题，背景色数的设定一般应考虑教室环境，学生年龄和展示设备本身，一般选择以白色或黑色为基色调的背景，辅以其他颜色的渗入，最后加入暗条纹，这样才能既与黑板白板区分开，又不会与黑白板产生巨大反差，使学生的目光能自然在两种展示平台间来回过渡。

③   颜色的搭配：许多教师喜欢在课件制作时制作纯色背景和红色文字，这样很容易让学生产生“审美疲劳”，根据笔者设计和使用地理课件的经验，一般来说选择两个偏暖和一个偏冷色调互相搭配效果较好；而且同一层次的知识点都使用同一种颜色，这样学生就会一目了然，迅速准确的接受教师传达的框架或链条信息。

④   字体字号的选择：考虑到演示设备的尺寸、计算机字库的诧异 和学生人数的多少以及一般地理知识的框架结构和层数，笔者建议在地理课件中最大字号应为小初、最小字号应为四号，字体宜选择黑体或楷体；

通过上述几个度的处理，制作出的地理课件界面就会显得既活泼大方又端庄简洁，正所谓“美而不艳”。

那辛苦制作出的地理课件又要怎样使用才能发挥它的最大功效呢？

五、向四十分钟要效益——如何在地理课中高效使用课件

课件做好后，很多教师就认为万事俱备，只等上课了。其实，如何高效合理地使用课件才是整个地理课中最难操作的，它需要教师做好更为细致的工作，将课件与地理课堂有机结合起来，防止出现“教师念课件，学生抄课件”的情况。

1、  未雨绸缪——预演、预估、做预案

课件制作完成后，教师应立即调试放映课件，并将自己的讲解和课件放映结合起来，看看是否有需要修改的地方，通过预演来保证课程讲解能在规定时间内完成。地理课程往往初看起来简单，但由于自身学科内容的复杂性，导致许多时候学生并不会按照老师的想法来回答问题，这无疑会占用

为了应对各种课堂生成性资源对课件的影响，还需要在课件中做好预案，比如在可能产生争论处加入链接，以防课堂讨论出现分支等。

总之，要让课件做到“防患于未然”。

2、  机下留板——为教师留下展示空间，为学生留下思考空间

地理教学中有很多知识的理解需要依靠推导演化，而且一定要现场推演，这是课件所不能包办的，所以在课件制作过程之初，就应在这些知识点的位置上留出空白，意在提示教师使用黑板，也同时提醒学生将注意力集中到黑板上，让师生能通过黑板交流知识、经验和体会，避免因为课件的一言堂而让老师成为解说，让学生成为看客。

3、  控制播放速度——留够思维空间

地理课上有些知识点光靠教师的演示和讲解只能让学生懂，却无法让学生用，要想让知识过手，就得让学生在听过看过以后还要想过，这就需要教师在播放课件时注意控制播放课件的速度，哪些话要说、说多久、怎么说，让课件的播放更有节奏感。

4、  随机应变——灵活使用课件

课件的设计往往都有一定的冗余，而课堂上的变化也是瞬息万变的，所以在使用课件的时候，教师应牢牢占据主导地位，不要被课件牵着鼻子走，更不能为了让课件和课堂时间完全吻合而故意拖延讲课速度或者提快讲课速度，要灵活应对课堂的各种情况，视情况来使用手中的课件。始终让课件为地理主题的展现服务。

六、我的感悟：

1、教师要对地理教材高度熟悉：

地理课件的设计是基于地理学科这个载体而存在的，如果教师对自己想要表达的地理知识框架和内容都不熟悉，那可以想象，做出来的课件必然无法表达出一个完整的地理思想，反而有可能成为教师额外的教学负担。

2、地理新课程下对课件的思考：

新课程中，地理课程把自己定位为一门“解决人地关系的实践性学科”。因此课本中活动众多，讲解减少，这其实就为课件功能的发挥提供了一个较好的平台。教师在设计和使用课件时只要把握好前面的原则和方法，就可以较好的让课件充分发挥其提纲挈领的优势，将教材中隐藏的知识主线和内在联系清晰的展现出来，起到一种画龙点睛的作用。但是，笔者同时也坚持这样一种观点：课件只能在地理课堂中充当辅助角色，绝不能让整堂课都为课件服务。课件是辅，课堂是主，课堂决定了课件的展现形式，课件生动了课堂知识。只有端正了课件的地位和作用，才能让课件更好的为地理课堂服务。（文章已经在省内获论文大赛一等奖）