201609014周三教研活动小记

      授课课题：《地图的阅读》

      授课环境：网络教室+白板+移动终端

      授课环节：答题反馈、展示及评价、质疑、总结

      第一环节：答题反馈。针对学生在线上平台所答题目的正确率等情况进行校对及分析，以检测学生对某部分知识的掌握情况。好处是对于学生在哪部分出现的问题较多了如指掌，利于更好地把握学情，更有针对性地进行教授。

      第二环节：学生分小组（10组）展示所绘局部校园平面图，并结合老师设计的表格进行介绍。然后进行小组互评，以投票的形式展现。

      第三环节：质疑。教师有针对性地提出问题，学生思考并回答，并找出现有校园平面图的一些问题（这算是重新再思考后的发现吗？）。

      第四环节：总结。课堂未结束。等你去探索。

纵观整节课，可圈可点的地方还是非常多的，最精彩的是学生的展示。我想，这离不开一众人的支持，从领导到学生到家长；离不开教师平时所下的功夫，教师对活动的精心设计和组织，对学生的指导和帮助；学生也花了很多力气，当然，受益也颇多，无论是在亲身实践，还是在与同伴合作、交流中，都是一笔宝贵的经验和难得的财富。

      我的疑惑是，平时的课，听课老师总会表达出很多很多自己的想法，表扬的话语自不必说，因为好的课堂似乎都有相似性，而对课堂中自己认为存在的不足总是会列举出一二三四五条。而今日之课堂不知是因为发言老师少，还是因为在众大咖面前怕说错话，总之往常那种评课场面没有出现。自己想了一下，或许是因为这节课某种程度上是对以往课堂的一种颠覆，以往课堂老师需要设计一条主线，一个情境，带领学生步步为营，最终抵达终点。所以教师的作用很大，教师的表现很多，听课教师多也是这样来上课的，虽然不是每节课都这样精心设计，但对这样的课堂是熟悉的，所以自然挑剔上课教师的地方很多，大到整体设计，小到某环节设计，甚至是某句话。而这堂课，教师将课堂放手给了学生，而学生的表现确实精彩。如果说这堂课没有主线，似乎也不对，但是这条主线很微妙，有环节，而每个环节却又是围绕学生表现最多的那个环节来设计的，而且有图有数据的科学分析，让听课老师只能感叹，感叹自己的课堂也能这样即时、科学反馈，能够随时准确把握学情该多好。

我的一点疑问就是，不知道某组学生代表在表达自己组观点的时候，其他组是否都有在认真听，也或者是课前出于好奇，各小组已经交流过甚至PK过了。还有，最后一个环节，上黑板去选择自己最喜欢的小组作品，只是小组代表上台，而非全体同学，是否这名同学真的就代表了整个小组的想法，看到最后那个犹豫的小姑娘，很明显，小组内部似乎没有商讨过。

不过，就算是评价好的方面，与以往课也有不同，这倒是很赞的评价，比如：同伴之间的关系很微妙，自己也想做一名这样课堂的学生。再如：过程与方法做得很好，是“登山型”而非“阶梯型”，情感态度价值观引领地好，课堂未结束，而是一个新的开始等。还有结合自己切身体验而对有指向标地图的阅读方法，表达自己更认同的方法。

朱老师几乎在每次教研活动都会提的每学期一次的主题。刘老师的不要因数字化，而把学习忘了的谆谆告诫。沈老师的关注学生的成长需求，以及对七年级学生两大不适应的分析（可惜当时很饿了，坐后排有点吵，沈老师声音又有点小，有些东西没听清楚。）。陈老师的关于什么是多媒体的说法，我第一次听到，却感觉是一种回归，在那个没有电子设备的年代，很多时候就是这样的吧。对于“课本中最基础的内容，随着时代发展，还是最基础的吗？”的提法，跳出课标跳出教材，一探“庐山真面目”，引人深思。关于什么是实践，三个不同的角度：是理论的应用，等同于生活，哲学角度、马克思主义的实践论（物质实践、精神实践、人生下来就是要做事情的……）。前两个好理解，可操作，对于最后一种看法，感觉好抽象，还没弄明白。。。