授课课题：《地形图的判读》

授课环境：网络教室+电子白板+移动终端（pad和手机）

授课时间：1小时20分钟

授课环节：任务情境、学习空间、探究实验、拓展学习

第一环节：任务情境：从真实发生在当地的抗战开始。今年是抗日战争胜利71周年，“新四军江南指挥部”，陈毅和粟裕统一领导茅山乃至苏南地区抗日武装斗争。给茅山地形图，假设你作为作战指挥，将如何布局？

第二环节：学习空间：自学海拔和相对高度，理解基本概念，完成两道检测题。

第三环节：探究实验：学生按小组进行等高线地形图的绘制。绘制之前，各小组先自行观看pad上的视频（这个的好处在于，因组制宜，每个组可以根据自己的情况来观看，如果看一遍就懂就过，如果没一边没看懂或者还想再看某个细节，就再看一遍），观看完毕，动手实验。利用教师提供的材料（带盖的盒子，山体模型，漏斗，带颜色的水，记号笔）绘制等高线。绘制完毕，上传作业，同时在学习任务单上写下本组的实验记录，并进行分享。

然后结合课本，在pad上的等高线地形图上拖动标注陡坡、缓坡以及山峰、山谷、山脊、陡崖等地形部位，并绘制思维导图。上传作业，并分享。

四、拓展学习：回到最开始的茅山战役，让学生做参谋，依据不同地形部位，部署炮兵、机枪手、步兵等兵力，打击图中三个位置的日寇。上传作业，并分享。

因为没有参与评课，不知各位高手的点评，姑且将自己一点不成熟的想法表达如下，欢迎拍砖。

个人认为本节课最大的特色在于两个：一个是学生动手进行探究实验，一个是根据当地的真实事件设计情境，牢牢抓住了学生的兴趣和积极性。

和同听课的老师交流，本节课的一个地方或许可做些改变，就是在学生实验完毕之后，只是学会了如何将立体山体转变到平面等高线地形图，但后续没有再继续让学生利用自己所画等高线地形图，对照立体山体模型，观看到底山体的不同部位长什么样。是否在标注各山体部位的时候，可以让学生在自己画的山体等高线地形图的照片中标注？最后的茅山地形图不选课本图，而选学生所绘图（挑一幅比较漂亮的），或者还可以让学生画一样的地形图，就是课本上的那幅——这个的问题就是要想手工做出一模一样的山体模型是个难题。

两处比较：

1实验。画等高线地形图的实验，之前看过网上赵老师的一节课，在做这个实验时，没有用透明箱体的盖子，而是另外盖了一个硬的透明板，用极光记号笔来画（对于具体的细节记忆有些模糊了，比如所有小组的山体模型是否相同，比如激光记号笔的具体作用，只记得让光线与盖垂直，具体忘了。）

本堂课是利用透明盒字的原有盖子，在每个盒盖上钻了一个小孔，然后用漏斗注水。

2应用。对于最后的拓展应用，自己看到时，也有些许迷惑，迷惑于学生知道如何布兵吗？就算知道，能够跟等高线的地形密切结合吗？不过探究下来，学生的讲解还是不错的，也能够跟山谷、山脊、山峰等联系起来，而且兴趣浓厚。

曾经看过的一节课，是简单回顾等高线知识后的应用课，设置了一系列的情境，讲的是一个小村子如何发展的问题，比如设观景台、瀑布位置、修“致富路”等等，利用的等高线地形图不是课本上的，也很不错。

技术应用：每组作业的提交和分享、点评，学生答题的正确情况统计等都有较好展现。在观看老师自制视频时，声音较小，视频中也无字幕，是否可以将关键步骤或者关键词做成字幕配在上面。（步骤+提醒（比如眼睛观看水面是否达到刻度线时，要使眼睛和刻度线在同一个水平面上。））（如果用耳机，则无法3人同听。）

课堂安排：本节课选取的教室较大，听课老师较多，应该是考虑到听课老师听课方便吧，学生的组和组之间间隔较远，教师穿插其中，共6组，3*2排列，这样下来最后两组离讲台超远，不太能挺清楚老师和其他同学的讲解。建议可以将学生紧凑点，听课教师坐周围。

一处感动：学生所有实验用具都是教研员提供的，包括材料的选取和购置，包括在盒盖上的打孔（盒盖还是有点硬的），包括自制山体模型（模型样式不一），很走心，感动又佩服！

暂时想到这些，最近较忙，经常提笔就忘要写什么或查什么。科技节来临，自周日早上刚到办公室，就被两领导“围攻”后，马不停蹄，找学生报名，买材料，找时间带学生训练，午休时还要时不时开个小会，关键是这之后下午还要连上三节课，好吧，我们综合组的命运总是这样的——“革命的一块砖”。话不多说，一会儿准备下午的三节课了。