七年级上册的内容中有一些难点部分，比如《地球的运动》，比如“等高线地形图”，学生容易晕头转向，产生畏难心理。所以，老师们也是想尽了办法，将课上的有趣，帮助学生在快乐中学习，同时突破难点。

记得之前有一位英语老师曾代上过一段时间的地理课，说地理很好玩啊，也不难啊。比如自己上到“地球的运动”时，就找学生上来，把自己当成地球，自转一下，然后给他找个搭档，当太阳，让他绕着“太阳”再公转一下。学生转的晕晕乎乎，但是很开心，台下的学生也开心。

这个方法可能也是很多专业老师喜欢的方法，因为确实好玩。但，回过头来想想，如果仅仅停留在好玩的层面，以及学生演示的自转和公转方向是对的，是不是离科学性和专业性还差一点点呢。所以，是否可以再寻找一些方法，让演示更科学些。比如，地球的自转的演示，很多情况下，学生一上台就开始转了，在方向正确的情况下，教师往往会提示还要倾斜着身子来转，于是，学生就把头歪向一边，继续转动。此处教师或许还可以进一步提示，这样的演示还存在什么问题？然后回归地球自转的特点（忽略自转时间因素），发现地轴的空间指向是不变的，而这一点学生利用自己的身体是很难演示出来的。那么，就可以回归到地球仪，让学生转动手中的地球仪，更加科学的演示地球的自转。地球的公转，同样也是如此，一生绕另一生转动时，教师往往会提示，“地球”自己还要自转呢，于是，学生同样歪着身子边自转边绕着“太阳”公转。但，根据以往的经验，此处存在的问题如下：第一，同样是地球自转轴的空间指向问题；第二，是教室空间狭小，“地球”学生往往是一会儿转到讲台上一会儿转到讲台下，如同坐过山车一样，也就是地球的公转轨道平面的问题。所以，此演示结束之后，还是回归到学生手中的地球仪，根据教师的提示，在自己的课桌上进行地球的公转演示，当会更科学，而且，这也有利于后面的太阳直射点在南北回归线之间的移动规律的探寻。

第二个是，等高线地形图的学习。许多老师喜欢拿方便易取得的硬币做例子，来画等高线。个人以为这里存在两个问题：第一，一元、五角和一角的硬币厚度并不一样，所以何来“等高”之说？第二，即便等高，后续学习之后，是否还应做一补充，因为按照硬币的边缘画出来的等高线，每一条实为“陡崖”。

有些东西还需要不断摸索，不断积累和改进，当趣味性和科学性融合在一起，专业性也即显而易见。