近日，听一节《美国》（人教版 七下）。

导入，从玉米开始，玉米的用途广泛，播放相关视频。问：世界有很多国家可种玉米，哪国最多？——美国

教师讲解美国农业的强大，然后问：一个地区的农业生产会受那些因素的影响？

接下来提供两则材料，分别是印度的水稻和小麦的种植，以及欧洲西部的畜牧业的发展。

设计意图：从以前学习的知识中提炼影响因素，且两者正好一为种植业，一为畜牧业。

个人想法：此处花费时间太多，引出影响农业生产的因素，需要如此大费周章吗？此处已花费6分钟多的时间。如果是复习课，倒可以几个地区拿出来，进行各种条件的对比，然后在进行总结。导入的玉米视频，单纯为了引出哪个国家种植玉米量最多，个人认为也不是最上策，不过，最后有一个玉米种植的专业化和机械化的相关视频，倒是弥补了些不足。或许授课教师本就是这样设计的吧。

接下来，进入美国地理位置的学习。

个人想法：此处和上面的6分钟是不是严重脱节啊？花了6分钟的铺垫，突然一大转弯，变成了地理位置的学习，脑袋有点累，容我想想。这个地理位置的学习，真真是不可弃，有时却又无处安放。

不过，接下来，授课教师就圆回来了。讲解：分析地理位置的目的是为了引出气候。

个人想法：好吧，我承认这应该是典型的女教师的思路——凡事不怕麻烦（当然，再重申一遍——这只是个人想法），力求做到环环相扣，不过有时候可能会比较累。

然后就是带领学生逐一分析美国的气候、地形、河流和湖泊特点。

接下来，授课教师做了一个更改和尝试，不按照课本活动题的设计，分析某农业带（区）的发展条件。而是给出几种不同作物的生长习性，让学生来布局，应如何在美国本土分布。在此过程中，说出布局在此处的原因。

个人想法：分析美国各自然条件的特点，没问题。接下来的自行布局各作物的分布区，个人对可否这样设计持保留态度，因为课本中有此图，学生自然会照着图说，所以这样做的意义是否会打折扣？当然，在此过程中，顺带分析如此布局的原因，是有意义的。但，这和课本活动题的设计让直接分析布局原因有何不同呢？

最后，是专业化和机械化的内容。

个人想法：此处播放玉米生产的机械化操作，算作首尾呼应，还是不错的。