我认为：前两个疑问的答案是否定的。因为学生成长的经历、生长的环境、主观注意认知等不同，对周围地理事象的感知水平会有很大的差异，从而出现学生间的个体差异明显，必然会导致有些看似简单的地理事象学生就是不熟悉，有些学生熟悉的地理事象并不一定简单。第三个疑问（现象）在实践中，我发现很多：就像“有一种冷是爸爸妈妈觉得你冷！”一样，有一种地理事象是“老师觉得简单熟悉对学生就一定简单熟悉”。这无意间就让老师的主观支配主宰着客观的课堂，无形中就限制着学生的主观意向，不利于课堂活动的合理有效推进，课堂效果自然会打折扣。（分析问题）

        怎么选择或帮助学生选择“熟悉简单的地理事象”？第一、充分了解和研究学生，做学生的朋友，多与学生交流，把握他们的思想动态，让他们把自己的经历经验肯拿出来与你和同学分享；第二、认真学习最新教育学心理学相关理论，适时把握学生“最近发展区”，让学生对某个地理事象的认知，“跳一跳就能够得着”；第三、充分利用信息技术手段，将学生的思维认知记录下来，积累分析，并在此基础上，老师有的放矢地设计自己的教学活动，这样才能让学生感受到他才是课堂的主人，从而激发学生的学习动机或热情。第四、教师团队应加强协作，班主任牵头协调各科任老师通力合作，向某个学生的某个思维误区或盲区集中火力轮番攻击，最终攻克它。第五、充分发挥家长亲戚等在家庭教育中的作用，一方面为了更充分地了解情况熟悉学生，另一方面提请家庭朋友帮助老师解决“对绝大多数学生而言简单熟悉的地理事象”对他的孩子却不（愿）熟悉不简单的问题，从常理来说，我想家长会帮这个忙的。（解决问题）

        总之，教学的过程就是学习研究的过程，如果还是凭经验，可能无法有效实现课程目标，让自己掉价，让学生徒劳，有悖于“教书”的初心、“育人”的使命。身在新时代，当做一个新时代的合格教师：刻苦学习、潜心钻研、精修业务、立德树人！