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学生们的创造（四）——“农业”课堂活动实录
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多年前看过林培英教授的一篇博文“在高中地理教学中渗透图层的概念” ，受其启发，便在学习“农业”时，也设计了类似的一项课堂活动——我国的棉花种在哪儿？
师：我想得到一张我国棉花种植的分布图，我需要向你们提供哪些资料才能完成呢？
生： 需要知道棉花生长的自然条件，例如地形、地势、气候等等。
师：好！我把咱同学要的资料都给你们（见图1），每组再发一张透明的垫板，你们小组内合作，想想怎样能画出我国棉花的分布图。 各种讨论开始了，大约3分钟后，各组都开始描画地图了，有的小组很快进入状态，在教材中找到了“我国7月均温分布图”和“我国年降水量分布图”，并结合“中国地形图”，画出了理想状态的棉花分布图。此环节大概用了15分钟，画完后，请一个组的代表说说画图过程和思路，并展示了学生画的图（图4），然后再展示出我国棉花种植的实际分布图（图5）。
师：我想得到一张我国棉花种植的分布图，我需要向你们提供哪些资料才能完成呢？
生： 需要知道棉花生长的自然条件，例如地形、地势、气候等等。
师：好！我把咱同学要的资料都给你们（见图1），每组再发一张透明的垫板，你们小组内合作，想想怎样能画出我国棉花的分布图。
图2 我国7月平均气温分布图
图3 我国年降水量分布图
图4 学生画出的棉花分布图
师：看完后发现了什么问题？
生：不对啊，新疆那块儿怎么也有啊？
师：从自然条件看，新疆那儿可不可以种棉花？
生：不行，降水不满足。
师：好，新疆大部分地区年降水量还不到50mm,不符合棉花生长的条件，但现实却种了，怎么解释？
生1：有塔里木河
生2：调水
生3：有坎儿井
生4：棉花的品种可能变了
生5：可以利用喷灌、滴灌技术
......
师：好好好，咱同学说了这么多，那这些办法要靠谁来完成？
生：科学技术
师：科技是自然条件吗?
生：不是，人为条件。
师：那这又说明了什么？（对于这个问题学生似乎不知道怎么表达）
最后引导学生认识到发展农业不仅受自然条件的影响，还要考虑社会经济条件，进而对“因地制宜”有一个比较完整、全面的认识和理解。
两点没想到：一是学生能很快想出办法，完成画图任务，并将绘制过程讲得很清楚。说明大部分学生初步感受到了地理的图层概念，这对他们今后综合分析地理事物和现象，以及学习GIS会有帮助；二是学生在对比后对发现的问题进行了多种猜测和解释（还都很合理），并能最终意识到“因地制宜”不仅仅指的是自然条件。
生：不对啊，新疆那块儿怎么也有啊？
师：从自然条件看，新疆那儿可不可以种棉花？
生：不行，降水不满足。
师：好，新疆大部分地区年降水量还不到50mm,不符合棉花生长的条件，但现实却种了，怎么解释？
生1：有塔里木河
生2：调水
生3：有坎儿井
生4：棉花的品种可能变了
生5：可以利用喷灌、滴灌技术
......
师：好好好，咱同学说了这么多，那这些办法要靠谁来完成？
生：科学技术
师：科技是自然条件吗?
生：不是，人为条件。
师：那这又说明了什么？（对于这个问题学生似乎不知道怎么表达）
最后引导学生认识到发展农业不仅受自然条件的影响，还要考虑社会经济条件，进而对“因地制宜”有一个比较完整、全面的认识和理解。
两点没想到：一是学生能很快想出办法，完成画图任务，并将绘制过程讲得很清楚。说明大部分学生初步感受到了地理的图层概念，这对他们今后综合分析地理事物和现象，以及学习GIS会有帮助；二是学生在对比后对发现的问题进行了多种猜测和解释（还都很合理），并能最终意识到“因地制宜”不仅仅指的是自然条件。
