《普通高中地理课程标准（2017年版）》基本理念强调到，我们要创新培育地理学科核心素养的学习方式，根据学生地理学科核心素养形成过程的特点，科学设计教学过程，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，在自然、社会等真实情景中开展丰富多样的地理实践活动；充分利用地理信息技术，营造直观、实时、生动的地理教学环境。^[2]由此可见，课标理念、核心素养、科学、实践、技术便是天文学基础课程实施依据的关键词。

1.课标引领

新教材尚未问世，旧选修教材不能满足新课标的要求。因此，天文学基础课程的实施需要巧妙的融合天文学知识与地理课程的相关要素，应严格参照《普通高中地理课程标准（2017年版）》及其解读来分析课程基本内容；《普通高中地理课程标准（2017年版）》作为高中地理教学的纲领性文件，接下来很长一段时间将引导着地理课程改革，天文学基础选修课程的出现是其重要亮点。天文学是与地理学同等级别的自然学科，其知识范围极广，中学教师开设天文选修课程，必须以新课程标准对本部分知识的要求作为纲领。例如，辨认星座，究竟需要辨认哪些星座？掌握到什么程度？需要参照课标及其解读文本要求，对四季星空中北半天球主要星座进行辨认。

2.素养护航

在核心素养的大背景下，是否落实学科核心素养将作为检验课程是否合理的关键。地理学科核心素养的确定充分体现了地理学科独特的育人价值，贯穿于课程实施的全过程，将为天文学基础课程的实施护航。天文学重视对天体系统空间环境的整体认知、相互关系与动态变化研究，综合思维要求颇高；天文学习要求掌握宇宙物质运动发展规律以及宇宙天体对人类的影响，人地协调观得以需求；天文研究对象涉及整个宇宙空间，要按不同的时空尺度对宇宙进行区域位置、空间分布格局等因素的认知；天文学基础课程重视学生对天文观测手段的掌握，地理实践力的内涵必须展现。

3.理论奠基

教育是一个复杂的过程，并不是所有内容都用同一种方法去教和学，天文学基础课程的落实需要扎实的教育基础理论和天文知识理论。教师需要加强教育教学理论知识的学习，发现适合的学习方法，划分出科学的天文知识层次。按照各种学习理论共同的内在特质可分为行为主义、认知主文、人本主义、建构主义等流派^[4]，各类学习理论适用于不同天文知识的教学，天体系统、宇宙大爆炸、开普勒三大定律等跨学科知识原理是天文学习的必备基础。学习理论基础是思想内核，知识理论基础是基本支撑，它们的落实为教学的推进奠定坚实的基础。

4.实践激趣

地理新课程标准指出，教学活动要让学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行为能力。当下，学生获得天文知识机会非常少，我国现下天文教育结构导致基础教育很少涉及天文教学。为了满足学生对宇宙的好奇心和学习兴趣，教学过程中需要借助天文兴趣小组、天文社团等开展天文望远镜制作、日月观测、星空观测等实践活动，甚至于中学天文实践活动内容应超出课程标准体系要求。

5.虚拟增实

天文学是一门基础的自然学科，研究对象是地球大气层以外的天体，探索它们的运动和演化的规律，扩展人类对广阔宇宙空间中物质世界的认识，所涉及到的内容时间、空间跨度广，时空关系错综复杂。根据中学天文教学内容特点可知，教学中需要借助一定的媒体与软件，直观、形象地展示与模拟各种天体以及天文现象，实时掌控天文研究机构公开的天文图像、数据资料，让学生获得身临其境的逼真效果，让学生实现体验性学习，增强学生学习的主动性和参与性。天文软件纷繁复杂，可根据需要选择，例如，通过PC端使用的Wordwide Telescope（简称WWT），将空间及地面诸多大型望远镜采集的真实科学数据整合在一起，通过可视化和无缝拼接等技术形成一个“虚拟现实”的全波段数字；借助手机客户端运行的手机APP，星空指南、Solar Walk-三维太阳系模型、星图、太阳测量师等使得天文学基础课程的学习更加容易。

从《普通高中地理课程标准（2017年版）》中天文学基础内容标准出发，结合多年的天文实践经验，按照构建目标、构建内容和构建途径三大版块梳理出天文学基础课程实施依据的参照体系。具体如下： 

天文学基础课程的实施是一项系统的复杂工程，需要教师根据自身实际情况，有针对性的设计落实。对天文学基础课程的具体实施策略的探究，还需要不断的细化和落实。

（摘取论文部分内容分享，不当之处，敬请指正！）