＂洋流分布规律＂教学方式的四次变化

写写随笔，做做研究是我的爱好。研究跟教学的完美结合点是课例，我喜欢反复打磨自己的课。从教20多年来，《洋流》一课的教学随笔，我写了13篇，其中“洋流分布规律”模块的教学方式，我经过了四次大的改动。

2001年，工作的第７个年头，我开始尝试课堂操作方式的变革，当时操作方式是，课前布置预习题，课堂压缩讲授时间，多让学生写、背、练，并实行课堂检测。

2003年，我读了袁卫星老师的随笔《细数阳光》，课堂开始注重情感教育，但又落入“一味讲授，自我陶醉”的套路里。

2004年，我开始琢磨新的课堂操作方式，课堂基本思路改为：

为了延续情感教育，让学生学习有用的地理，我对“洋流的分布规律”模块的设计是这样的：展示“大西洋表层洋流分布简图”“太平洋表层洋流分布简图”“世界大洋表层洋流模式图”“南印度洋洋流分布图”，让学生自己观察图片，查阅课本，得出大洋表层环流的类似形状、环流方向和寒暖流分布规律，我最后点拨各海区洋流圈的形状（“8”字形或“0”字形）、洋流与风带的关系、寒暖流性质等。

这是我第一次对“洋流分布规律”模块的教学方式进行大的动作，本以为会给学生耳目一新的感觉，学生的热情会非常高，但结果却大大出乎意料，课堂冷冷清清，“曲高和寡”。想想也是，学生对大洲大洋的轮廓、位置很陌生，对风带的位置已经遗忘，更谈不上应用风带知识解决问题了，要学生把海陆轮廓、风带等知识结合起来，分析洋流的分布规律，太难了。这种设计只能半道夭折。

2006年江苏省开始推行新课程改革，我开始认识到，全面提升学生的素质不是简单的口号，不是遥远的梦想，它可以融入到我们的课堂中。积极思考、大胆表达、与人合作、敢于创新、自我矫正等等都是学生必备的基本素质，这也是民族兴盛的希望。学生在思考、合作、展示、评价、矫正的过程中，能提升创新能力和实践能力，内化道德素质和审美情趣。于是，我把课堂的操作思路改为：

我的课堂开始热闹起来，学生的能力也有一定程度的提升，但是新的问题又一次浮出水面：知识填空式的学案在课堂上无法使用，学生课后还需要另花时间完成学案的填写。

2009年，我开始设计探究式学案，并给自己定了三个必须遵守的原则：一是，给学生的资料要充分而不繁杂；二是，给学生的研讨任务要清晰而不琐碎；三是，对学生的研讨要求是合作而不失独立。“洋流的分布规律”模块，学案设计如下：

参考课本第50页图2-3-6“大洋表层洋流模式图”， 完成下列要求。

（1）在下图各线段中标出箭头，表示出大洋表层洋流模式图。

（2）联系课本第40页图2-2-11“全球气压带风带形成与分布示意图”，分析出图中①②③④四条洋流的形成原因。

（3）南纬60°附近几乎无陆地，图中哪两条洋流是不存在的？

（4）读课本第50页相关文字，总结世界洋流的分布规律：

中低纬海区：

北半球中高纬海区：

南纬40°附近：

（5）图中⑤～⑿各洋流中位于中低纬的有哪些？位于大陆东岸的有哪些？属于寒流的有哪些？总结：中低纬大陆西岸洋流性质为寒流，对吗？

 学案中用的是模式图，学生能比较便捷地理解世界洋流的分布规律，课堂操作过程中，我发现了学生的认知漏洞：分不清陆地和海洋，分不清东岸和西岸，对风带与洋流的关系较难理解等。这些认知漏洞，使得课堂操作比较耗时，我更不敢让学生接触实际大洋的洋流分布图了，结果是，学生对洋流名称很陌生，也很难把洋流的分布规律应用到实际案例中，学生普遍认为洋流分布规律很抽象，学习难度特别大。

2016年，我开始研究“微课与自主-导学课堂的整合应用”，把微视频应用到自主-导学课堂中。“洋流”这一课，我用的微视频是爱学地理的“太平洋洋流分布”，配套微视频使用的学案如下：

下图是“太平洋洋流分布示意图（空白图）”，观看视频，完成下列要求。

（1）在图中标出0°、30°、60°等纬度。

（2）在各线段上标出箭头，将“太平洋洋流分布图”补画完整。

（3）图中1、5、3、10四条洋流的形成原因是什么？

（4）以太平洋为例，参考课本第50页相关文字，分析世界洋流的分布规律：

中低纬海区：

北半球中高纬海区：

南纬40°附近：

（5）图中4、8、7、6、9、11几条洋流中，位于中低纬大陆东岸的是哪几条？

思考：中低纬大陆东岸洋流性质为暖流，对吗？

（6）背住太平洋各洋流的名称。

 学生经过观看视频、自主学习、小组研讨等环节后，能轻松地说出大陆东岸和西岸、风带与洋流的关系、世界洋流的分布规律、洋流性质、洋流名称、南半球中高纬度没有洋流圈的原因等，2009年课堂中那种局促的状况没有出现。但我又发现了新的问题，我在“太平洋洋流分布空白图”中把线段标好了，学生只要在线段上标出箭头即可，没让学生自己画线段，导致学生对“以副极地为中心”“以副热带为中心”理解并不深刻。