只要是教师，对各类新的变革举措都会有许多游移不定的态度，有的是欢欣鼓舞的赞赏，也有时是生存的无奈，或是自信和底气不足，更有习惯了的被动接受，与学生的无奈一样。对自己眼下的高三教学，和考试命题相关的一些因素，作几点自我责问似的思考，当然很多是3月27日周四教研活动触发的想法，虽然前言不搭后语，自己也认为是谬语，但或许可以在昏乱懵懂中理清思绪，找回自在的自我，轻松应对工作中的千头万绪。

1、地理热点——常常是幌子，是噱头，是点缀，是背景。再新的问题，出发的原点还是那里，基本的原理还是那些，对于哲学家来说，世界其实根本就没有什么新问题。但喜新毕竟是人的天性啊，哲学毕竟是枯燥的少数人所乐道的，于是所谓的新热点新变化总会层出不穷，我们总不能两耳不闻啊。这种貌似在创新旗帜下的对热点问题的激情追逐和刻意揣摸，很多时候，难道不是担心被时代被周围人抛弃的极度焦虑在作祟？这种焦虑，是否使得我们的生活、我们的教学工作变得越来越轻率、浮躁了？

2、知识和能力——好一个恼人的能力立意！简单的知识识记占的比重大大下降了，课本知识的重现几乎不太可能作为考查的形式。知识是不考的，至少是不重点考的，思维和能力是很重要的。那就直接教能力吧，问题是，能力很少是被教出来的！必需到第三个面包才够吃饱，知识是铺垫（前面的面包），能力是融会后的再现（第三个面包），可学生连第一个面包就出现噎住、打嗝，而你必需连贯地在规定的时间里把第二、第三个面包递过去，塞过去，最后还是消化不良，营养不足。还可以类比于捕鱼和织网的关系：“三天打鱼两天晒网”都要被嘲笑，其实还应该往被嘲笑的坐标那一端走得更远一点——我们做的也许是一天打鱼（考试），十天百天的晒网补网，而学生基础的知识网络照样是漏洞百出。

3、学科的元认知——在实际操作中的角色错位与尴尬。典型的二律背反。所谓元认知策略的问题，是更高层次的学习策略，多少与哲学这类复杂问题沾点边，虽然我不否认儿童也会在很多问题上天然地流露出哲学方面的气质。毫无疑问，有关学科元认知的策略应该是教师经常反思的，而眼下他们却迫于各种各样维系考试质量的职业生存压力，对各种细微末节的知识进行详细的分析和梳理，疲惫地陷入越来越具体的机械劳作中，对所谓元认知策略之类问题的思考精力和时间几乎被剥夺了，或者是对这类学习策略表现出知与行的严重背离，许多教师甚至会认为这是学科教学专家们的事情；另一方面，却对知识尚处于贫乏不足的学生提一些元认知策略的要求，有点象对襁褓中的婴儿说：你在喝牛奶的同时，还得知道牛奶的来历和奶粉的冲泡方法。

4、专家、教师、学生——他们是在玩连环似的猫捉老鼠的游戏，教师牵学生的鼻子，专家牵教师的鼻子。教师是中间的纽带，要扮演猫和老鼠的双簧角色，焉有不累的道理。学生看老师的性格脾气来对付学习任务；教师揣测命题专家的方向和偏好。热点是地球人都知道熟悉的，魔鬼级的专家毕竟是要高人一丈的，教师能想到的、反复训练过的东西是必需绕开的。最后的考试题出来，自然是要让教师们纳闷的，热点知识和能力的嫁接，常常是——情理之中，意料之外。

5、自信心——与教龄成反比，与年龄成反比？真是活见鬼，白活了。为什么我们在不断地更新理念，努力地学习新的知识技能，掌握了许多新的教学技术，到最后却变得越来越缺乏自信？“形而下者谓之器，形而上者谓之道”，前者让我们人人自危，后者才让人镇定自若。真是应证了老子的训诫：为学日益，为道日损。从来都是知识喜欢用加法，智慧偏偏青睐用减法。