微课沙龙：为什么要翻转课堂(201411100

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20141110晚星韵地理超级群 54136684

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hay日志：翻转课堂之我见：
二http://www.xingyun.org.cn/home.p ... do=blog&id=13877863
一http://www.xingyun.org.cn/home.p ... do=blog&id=13877862
微课探讨】四问“翻转课堂”：中小学是否适合翻转课堂？
http://www.xingyun.org.cn/home.p ... log&id=13877861
http://blog.sina.com.cn/s/blog_4abeb69d0102v3d6.html


关于翻转课堂--我们的教育是否需要翻转课堂   (2012-10-17 )http://blog.sina.com.cn/s/blog_6d3018dd01015o7m.html

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田颖城：“翻转课堂”改造之后更精彩
（作者田颖城，单位：上海市建平中学）

　　《中国教育报》2014年4月16日第6版
www.jyb.cn　2014年04月16日　作者：田颖城　　来源：中国教育新闻网—中国教育报
　　从2013年11月起，我开始尝试“翻转课堂”的教学方式，我上的第一节课是高二历史课《新文化运动之“新”》。我给学生录制了“基础介绍”和“探讨性问题与阅读指引”两种视频。

　　“基础介绍”视频中，我用相对有趣的话题引出问题。“探讨性问题”视频则围绕关键点发问，我提出了三个问题：如何理解胡适、鲁迅、李大钊文章的价值；新文化运动为什么能“运动”得起来；有人把“太平天国运动、新文化运动、文化大革命”并列起来概括，认为其共性是对传统文化的否定，你怎么看？

　　由于没有方便的类似YouTube网站，我决定把视频传到学生的智能手机上。微视频通过手机视听播放器就可以播放，同时在电脑上也可以用。

　　与传统课堂相比，“翻转”最大的优势是让交流更趋于有效。课上交流时间多了，学生有备而来，参与讨论更主动，发问的层次也不一样了。比如，学生问：“毛泽东为什么看重鲁迅？我们该怎么评价鲁迅？”“那时袁世凯专制吗？”“今天回望胡适、鲁迅、李大钊，谁的人生选择更值得借鉴？”这些比较有深度的问题以前学生很难提得出来。课下微信即时交流的便利以及参与人数的众多，也是以前的课堂讨论不能比的。

　　在尝试中，我发现，学生喜欢用手机看视频学历史。课前、课后，想看就看。看累了，还可以听，想专门看视频上的板书，可以暂停，一遍不懂，可以再看再听，学生可以选择在自己最合适的时间以最方便的方式来上历史课，是真正能召之即来的手机历史课堂。有效的课堂讨论，也让参与其中的学生增强了自信。课下我和学生用手机微信交流，还把相关文字上传到微信上分享。

　　“翻转课堂”需要考虑技术本土化以及学科的教学实际需求。理想的“翻转”需要特定的网络环境、软件技术与设备的辅助，将现有技术进行适当改进，可以收到较好效果，如教师自己录制微视频时，可以把设计好的PPT作为背景，把相关的历史地图、图片、图表等事先放到PPT上，边讲边用鼠标进行指点。在我看来，这样的效果要比可汗学院的“从詹姆士镇到南北战争”一课要好一些。

　　具体“翻转”哪些，要根据学情而定。我觉得，不是所有的历史课都需要“翻转”。目前就历史课而言，基础课、训练课中的难点、复习课中的重点比较适合“翻转”。基础课的难点涉及前面提到的新文化运动之“新”的理解之类；训练课的难点涉及学生需要多次揣摩的一些问题，比如，以“苏格拉底案”为例介绍怎样“从材料提炼出……的本质特征”；复习课的重点一般都是需要多次训练学生才能深入理解的问题，如怎样“用文献与考古相互印证的方法探究历史”。从反馈看，高三选考历史的学生更需要专题复习课的“翻转”，高一、高二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。 （作者田颖城，单位：上海市建平中学）

　　《中国教育报》2014年4月16日第6版

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《人民教育》“争鸣”栏目推出“翻转课堂”专题

       【吴秉健的观点】翻转课堂的翻转学习属于混合学习的一种体现方式，并不排斥教师的教学风格。调整上课步调并未要你坐车放弃脚步运动，要比的是学生看了优秀教师的视频讲解之后是否喜欢教师你的实体课堂讲课。“翻转”的前奏基于云计算，微视频云存储、微视频存储云端服务器平台中的课程管理系统以及其支持的移动终端学习行为，课前翻转学习留下大数据供教师备课设计。以往的备课教师光是预设、预计学生的认知。翻转学习的备课，教师将学生课前学习情况的预设、预计转变成学生已知和未知部分各有些什么。对症下药，翻转才有效。什么视频才是学生需要的？首先不赞成提出这个问题，微课视频库有大量的视频应该可以采用定制的方法检索获取。另外也可发动学生去找和分享。找不到才由教师或者优秀的学生来制作。网络浏览器录屏软件，网上搜一下就能找到。面对开放的网路资源，教师和学生的关系是平等的。学生提出的问题比教师提出的问题，往往更加有价值、有时候更管用。面对工具只要互动地使用工具，就是清醒的，何须提出四问呢？

【人民教育】争鸣的观点
在深化课程改革的背景下，在“以学定教”已成为共识得今天，“翻转课堂”、“慕课”似乎为解决自学、预习效率低下问题提供了某种可能，同时也让课堂自主探究的空间增大，许多人因此欢心鼓舞。但是技术是否真的能颠覆一切？教师能否提供适合每一个学生的视频？教师的教学风格还需要吗?.....
美国旧金山Monte Vista Christian School学校“ipad进课堂”项目负责人造访上海市建平中学。进行“翻转课堂”的展示交流。建平中学的田颖城撰文写了“翻转课堂”的尝试与思考。他认为：“翻转虽有不足，但是好处十分明显。”体现在：其一，教育服务更加周到。技术服务教育的意识周到。满足学生课前、课后学习的需要。其二，师生交流更加便利。课上延伸到课下。给课上预留了大量的时间。其三，技术营造了合适的亲近感、时空感。教学视频只闻其声，不见其人。教师的声音就在耳边徐徐道来，边看边听，非常舒服。  
一、“翻转”之前面临的问题
（1）录屏录什么才适合
（2）学生去哪里看我给的视频
（3）课下我和学生去哪里交流
（4）用什么软件来录屏
二、“翻转”后的效果
首先，是学生喜欢。课前、课后，想看就看，看累了，可以听。召之即来的“手机课堂”。学生喜欢在“微信”上发表。
其次，教学效果很好。基础知识达成度高。一遍不懂可以再看、再听。有助于理解记忆。
另一方面，学生有备而来，课堂交流效果好。“翻转”后学生有基础、有思考，发问层次也不一样。
再次，方便了学与教。不管是板书、地图、文字材料等都可以十分清晰地通过视听展现给学生。摆脱了传统课堂容易顾此失彼的情况。
三、“翻转”之后的问题
第一是否能录制视频。需要更好的软件技术和网络服务。
第二教学处理问题。感到难的不是技术，而是内容。什么的视频和文字内容才合适。真是决定翻转成败的关键。
（1）趣味、实效很重要。思维方法探讨问题。选中本课问题的关键点。
（2）“基础介绍”视频介绍什么才合适，偏重基础理解，从感兴趣的话题开始。侧重基础示范，引导学生自己去理解。
（3）探讨性问题对视频往什么方向问。
（4）“阅读指引”指什么，给学生思考“探讨性问题”提供最有价值的帮助，是学生最需要的。
（5）到底给多少才适合。量一定要适当，每课只给两个视频和一个“微信”文字。两个视频总长度在半小时之内。“微信”最好扫一眼就能看完。
四、“我们需要技术工具面前的清醒”----四问“翻转课堂”（重庆涪陵十四中的代保明）
（1）“教学”是否被“自学代替”
（2）有适合每一个学生的视频吗？
（3）能适合每一门学科吗？
（4）教师还需要教学风格吗？

参考文献
《人民教育》2014年第18期杂志的“争鸣”栏目推出“翻转课堂”专题
[1]田颖城 “翻转课堂”：我的尝试与思考  人民教育 [J] 2014.18 p51-p54
[2]代保明 我们需要技术工具面前的清醒 人民教育 [J]2014.18  p55-p56



四问翻转课堂，什么才是”翻转“成败的关键
文章来源：中国教育报      作者田颖城 单位系上海市建平中学，来源：《人民教育》

小编的话：如今，很多老师都在听说“翻转课堂”，也在尝试“翻转课堂”，但是对于怎么更好地打造“翻转课堂”，“翻转课堂”的效果到底怎么样？什么是“翻转课堂”的关键？更具体来说，教师应该提供什么样的视频给学生？课堂上，教师该怎么教？对于诸如此类的问题，很多人并不清楚。想尝试，不知道怎么做，心理又没底。今天，小编带来了上海市建平中学历史老师田颖城的“翻转”经验，很有启发，让你大胆去尝试如何“翻转”你的课堂。

第一问：什么是翻转课堂？
重构了学习流程，课堂不再讲授知识，而是互动和指导
美国旧金山蒙特维塔高中（Monte Vista Christian School）“iPad 进课堂”项目负责人Thomas White 一行来访上海市建平中学， 进行“ 翻转课堂”（The Flipped Classroom）的展示与交流，引起了我对“翻转”的关注。
“翻转”，是美国人萨尔曼• 可汗（SalmanKhan）开创的一种教学模式，最初他为表妹辅导数学时想到制作录屏视频（以下简称视频）效果很好，后来传到YouTube 网站上，创建了可汗学院，利用上传到网络的视频免费授课引起关注。本该由教师在课堂上讲课、学生听课的传统模式却变成学生在课下看视频并网上互动，师生课堂上交流。可汗的如此“翻转”，得到了比尔• 盖茨的高度赞赏，也激起了我进一步探究的愿望。“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，它重构了学习流程。传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践性练习，并利用知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。
为此，我查看了可汗本人《视频重塑教育》演讲视频以及可汗学院部分教学视频，尽管最初觉得此模式更适合操作性极强的低年级数学，而不太适合思辨性较强的高中历史学科，可是可汗本人演讲时听众多次起立鼓掌表达敬意以及比尔• 盖茨赏识的目光，还有其历史学科视频中独特的展示，还是吸引我忍不住对其进一步观察和思考，并决定动手一试。

第二问：怎么打造“翻转课堂”？
找准知识点录制微课，上传到手机上让学生自学、交流
我决定一试，高二教学进度正好是“新文化运动”（作者为历史老师），于是便从这里开始。但真正动手时，问题接踵而来。
1．录屏录什么才合适
中美历史课程标准不同，学生对历史课的需求也不同，不可以照搬，要满足学生课堂需求，更要满足学生现实生活中所需思维能力和价值观方面的发展需求。思考下来，我想每课试着给学生两种视频，一是基础介绍，二是探讨性问题和阅读指引（同时把“探讨性问题”上传到手机“微信”用于师生即时交流）。
2．用什么软件来录屏
录屏软件网上较多，我试用“屏幕录像专家”软件就可以，但不能写出比较理想的即时板书。可汗学院“从詹姆士镇到南北战争”视频中的即时板书虽可以及时引起学生注意，但笔迹特别细，写字多的时候观看起来也不清晰，我用事先做好的PPT 做背景来代替，录屏后十分清晰，效果很好。
3．学生去哪里看我给的视频
答案是去手机观看视频。由于没有十分方便的类似YouTube 网站，我决定把视频传到学生几乎人人都有的智能手机上，手机“蓝牙”或电脑上传都可以，通过手机视听听播放器就可以播放。
4．课下我和学生去哪里交流
我的答案是去手机“微信”交流。把“探讨性问题和阅读指引”视频中相关文字上传到手机“微信”分享，随时探讨互动上“微信”就可以解决。

第三问：“翻转课堂”效果怎么样？
学生非常喜欢，课堂交流效果好，教学更方便
“翻转”后的效果尽管只是尝试，效果却很好。
首先是学生喜欢。看手机“视频”学历史，学生喜欢。课前、课后想看就看，看累了，还可以听，看不清PPT上的板书，还可以用播放器暂停来看。学生可以选择最方便的方式来听历史课，真正是召之即来的“手机课堂”。
学生也喜欢在“微信”上发表看法，这都是传统历史课堂教学无论如何也做不到的。
其次，教学效果很好。一方面，基础知识达成度高。用手机看视频学历史，学生兴趣高，一遍不懂，可以再看、再听，有助于理解记忆，基础知识掌握的程度比传统课堂教学效果好得多。
另一方面，学生有备而来，课堂交流效果好。“翻转”之后学生有基础、有思考，发问层次也不一样，如本课有学生问“新文化运动‘运动’起来了吗？”“零星的文化活动叫‘运动’合适吗？” “毛泽东为什么会看重鲁迅？”也有学生提出“今天回望，谁的文章更有价值？”“谁的人生选择更值得借鉴？”这些问题，传统课堂里的学生很难提出来。
再次，方便了学与教。不管是板书、历史地图或其他图片、文字材料，还是历史活动的内在联系，都可以十分清晰地通过视听展现给学生。我想随时随地帮学生预习、授课和辅导，“视频”帮我解决了；我想把文字材料给学生并随时探讨互动，“微信”帮我解决了；我想随时让学生看到教学视频和文字材料，几乎人人手里都有的手机帮我解决了。我想满足学生个性化需求，这种教学模式可以让我方便做到——“基础介绍”视频可以满足全体学生基础性需求，“探讨性问题和阅读指引”可以满足部分学有余力学生拓展视野、丰富人生经验需求。我想让教学摆脱一种尴尬的局面，即在有限课堂教学时间内基础知识教学和课堂讨论往往顾此失彼的问题，这种教学模式也可以让我很方便就做到。

第四问：“翻转课堂”的关键在哪里
最难的不是技术，而是课前给学生什么样的视频和文字材料最合适
效果虽好，但我在尝试中深感两个方面的问题还需思考和改进。
第一是技术问题。受条件限制，我能制作录屏视频，但可汗所用录屏软件我还不熟悉。我能跟学生方便交流，但只是在智能手机上，可汗所用的YouTube 这样十分方便的视频分享网站还不能用。更好的“翻转”效果，当然需更好的软件技术和网络服务。
第二是教学处理问题。目前，我感到最难的还不是技术，而是教学处理，即课前给学生什么样的视频和文字材料才合适，这是真正决定“翻转”成败的关键。
1．视频和“微信”主题选定的方向
视频和“微信”，学生看得多了，一般的东西，学生不愿意看，有趣和有实效很重要。“有趣”是努力通过相对有趣的问题把学生的眼光引来看我的教学视频和“微信”；“有实效”是想方设法把学生带到有利于达成教学目标的关键问题中去，理解最需要理解的东西。
2．“基础介绍”视频介绍什么才合适
“基础介绍”当然是偏重基础，但怎样偏重才更合适，却需要思考。首先是偏重基础理解。本视频只为满足学生最基本的目标需求提供帮助。本课里，我从学生可能感兴趣的话题开始，引导学生关注和理解最关键的问题。我从想不想考北大、当北大教授的话题说起，“历史上有一个人因为一篇文章被北大校长蔡元培看中，被聘为北大教授、文科学长，这人是陈独秀，这文章是其《敬告青年》，后代史家更是说这篇文章和发表这篇文章的杂志引发了一场文化运动——‘新文化运动’。那么，这篇文章好在哪？‘新’在哪？”这样，我把学生引入最关键的问题——新文化运动“新”在哪以及“新”的价值。
之后，我以陈独秀《敬告青年》部分原文为例说出对其“新”及价值的理解，特别是在当时特殊社会背景下对中国由传统到现代社会转型中价值的理解。
其次是侧重基础示范。选中本课问题的关键点，用正确的思维方法，理解最关键的问题，给学生做好示范。往这个方向努力的目的是希望学生看过“基础介绍”视频后自己面对本课“探讨性问题”时能知道用什么方法、往什么方向思考。本课中，我只以理解陈独秀的文章为示范，至于其他三位代表人及文章，在下一个视频中作为本课“探讨性问题”引导学生自己去理解。
3．“探讨性问题”视频往什么方向问
尝试后，我深感围绕关键点发问、在示范基础上发问、用有趣的话题引出要问的问题、问题的量要适当，都是发问的方向，但具体操作中怎样往这个方向问才合适，更需反复推敲。
本课中，我试着三问：胡适、鲁迅、李大钊文章（教科书提到的代表作）之“新”及价值的理解；新文化运动为什么能“运动”得起来；有人把“太平天国运动、新文化运动、文化大革命”三件事并列，说其共性都是对传统文化的否定，你怎么看？
三问，都围绕对新文化运动之“新”及价值的理解，“基础介绍”视频中用陈独秀的文章做过理解示范。直接问学生，没趣，那就想办法用有吸引力的问法把问题引出来，如，新中国成立后绞死李大钊的绞刑架被送入天安门广场东侧的中国革命博物馆，被列为国家一级文物，革命文物编号为0001 号。中国共产党在回顾革命史时如此重视李大钊，与其所写《庶民的胜利》有关系，这样对李大钊这篇文章之“新”及价值的理解问题就可以引出来了。
对本课三问，“微信”互动中能讨论完成的，就不在课上再讨论。讨论不到位的，才拿到课上来讨论。把三个人文章的关键部分文字史料选取出来，并给予合适的“阅读指引”，都可以帮助学生节省完成讨论所用的准备时间。
4．“阅读指引”指什么
给学生思考“探讨性问题”提供最有价值的帮助，是学生最需要的。
一是给文献史料。本课三问涉及三篇文章，精选其中最关键的局部给学生。学生观看视频时用暂停键就可以看得清，同时也可以用“微信”查看。
二是给拓展阅读建议。本课三问涉及的个人传记以及有代表性的学术界的声音指给学生。“个人传记”可以看最方便查阅的“百度百科”、“学术界的声音”。本课我推荐学生看王奇生写的《新文化是如何“运动”起来的》。
5．到底给多少才合适
所给的量一定要适当，每课只给两个视频和一个“微信”文字，其中两个视频的总长度一定要在半个小时之内，“微信”文字最好扫一眼就可以看完，最多不可以超过一分钟。在最短的时间内把最该给的东西拿出来，把最该指的方向指出来，这是最难做到的，最需要认真探讨。
尝试中，萨尔曼• 可汗开创的这种“翻转”教学模式让我深深感受到现代技术给历史教学带来的便利，更被他的奉献精神所感动。作为历史教师，我相信如果能根据现有条件认真思考现代技术和学科教学处理方面的改进，学生会从历史课堂的“翻转”教学中收获更多。
作者单位系上海市建平中学，来源：《人民教育》  

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“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么
www.jyb.cn　2014年04月09日　作者：杜悦　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报
月度话题·“翻转课堂”之一　
http://jyb.cn/basc/jysw/201404/t20140409_577380.html

“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么

——有关“翻转课堂”的一线观察



杭州学军中学学生在课堂上讨论学习。（资料图片）

　　近来，“慕课”、“翻转课堂”等成为教育界热议的话题，从认识阶段逐步走向实践阶段。在中小学，已经有一些学校在进行相关的实践。那么，什么是“慕课”？什么是“翻转课堂”？“慕课”与“翻转课堂”有怎样的关系？如何认识这些新生事物对教育的影响？又如何付诸实践？为此，本刊以“翻转课堂”作为月度话题，进行系列探讨，欢迎广大读者关注，并参与其中。　

　　浙江省杭州学军中学前不久承办了全国首届“翻转课堂”教学观摩研讨会。“翻转课堂”与传统课堂究竟有哪些不同？“翻转课堂”是否能够成为新一轮课堂教学改革的切入点？它的突出效果与主要困难在哪里？日前，记者带着这些问题来到学军中学，从听语文课开始……　

　　课堂在怎样“翻转”　

　　上课铃响之后，高一（12）班的大屏幕上打出课文标题：《啊，船长，我的船长》（苏教版语文必修三），是美国19世纪诗人惠特曼的一首诗。执教教师苏丽简单交代一句“同学们先自己看一遍课文”，课堂就只剩下翻动书本的声音——学生开始埋头研习课文。上课前一天的晚上，教师已将自己录制的本节课的教学视频传给学生观看，学生此时的自学也等于进一步熟悉课文。几分钟之后，直接进入师生问答环节，苏丽问：“哪位同学谈一谈这首诗的写作背景？”教师提问一些关键的知识点，学生同时也将自己不清楚的地方提出来。接下来，学生对作品进行点评和批注。然后邻近座位的四位学生组成一个小组，重点讨论此诗与《殉道者之歌》的不同……　

　　“过去是老师喂什么吃什么，现在可以自己选菜做菜”，一位学生这样形象地概括“翻转课堂”的特色。记者发现，这种课堂与传统的中学语文课堂最大的不同在于“先学后教”——从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。在教学过程中，教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前，学生通过视频自学（预习）课文；课堂上，再将预习中不懂或者感兴趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师围绕教学目标，直奔主题。教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系，鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题，教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿，然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。　

　　下课后，两位男生补充说，他们的数学课也在翻转，上课直接做题，下课巩固提高——自己消化理解那些公式原理。先看过视频再上课，课程进度比常规教学快一两个课时。一位女生也说，自己觉得数学翻转好一些，视频看两遍，等于上了一轮培训课。不懂的地方，停下来，看一看，想一想，再去做题，感觉大不同了。　

　　这几位学生都说“翻转课堂”的形式让他们感到新奇活泼，先是自己看视频，自己发现问题，然后到课堂想办法解决，学习不能偷懒了，无形中培养了独立思考的能力。“学生欢迎、效果良好”是学军中学师生对“翻转课堂”的一致概括。　

　　谁在“翻转”课堂　

　　尽管有研究者估计，目前在全国进行“翻转课堂”尝试的学校已有上千所，但记者在电话中询问一些教育较为薄弱地区的教师对“翻转课堂”的看法时，大部分的回答说，只听过或者看过，自己还没有实践过。总体上看，目前在我国的基础教育中，大力推进“翻转课堂”的还只是少部分学校，“翻转课堂”在我国还处在起步阶段。　

　　杭州学军中学的“翻转课堂”进行得如此顺利，是否因为他们是教育较为发达地区的名校，且受益于得天独厚的生源与各方面的优质资源呢？这一点毋庸讳言。在他们2013年12月26日承办的“翻转课堂”教学观摩研讨会上，在“智慧课堂·一课三构——“翻转课堂”的实践探索”活动中，优秀教师展示了9个学科的27堂课。开课的清华大学附中、江苏天一中学、山东青岛二中、天津耀华中学、浙江嘉兴一中、宁波镇海中学等学校，无一不是名校。　

　　这些学校大多属于华东师范大学牵头成立的“中国C20中学慕课联盟”成员。所谓“C20慕课联盟（高中）”，其中的C即China（中国），20是指20所国内著名高中。“慕课”（MOOC）是英文Massively Open Online Courses的缩写，即大规模公开在线课程的简称。这些学校借助“慕课”平台，目前大部分都在进行“翻转课堂”的探索。C20联盟成员学校包括广东中山纪念中学、上海七宝中学、上海交大附中、山西大学附中、西安交大附中、南京金陵中学、江苏锡山高级中学、湖南长沙长郡中学、西北师大附中、辽宁省实验中学、上海华东师大二附中、东北师大附中等20所国内著名高中。他们全部属于试图为拔尖创新人才培养创造良好环境的学校。　

　　华东师范大学陈玉琨教授是C20慕课联盟的倡导者之一，在他看来，名校承担着与全社会共享优质教育资源的社会责任。按照传统的课堂教学模式，名师只能影响一个班级、一个年级的几十到几百名学生，而依托网络，名师可能影响几百万甚至上千万的学生。而在数字化背景下，名校也面临着机遇和挑战。从全球范围看，很多国家都在进行“翻转课堂”尝试，我国基础教育前沿领域在此方面也可以有较大作为。他建议“名校应该借此机会大胆开展教学改革”。　

　　“翻转课堂”能走多远　

　　杭州学军中学语文教师苏丽此前还以“翻转课堂”方式上过《听听那冷雨》的公开课。经过多次尝试，她对“翻转课堂”有了一些感悟，她觉得“翻转课堂”还有许多方面需要摸索。她并不主张所有的课堂都要“翻转”过来，一些知识还是需要传授，而究竟哪些学科或者知识点更适合“翻转课堂”的确需要深入研究。　

　　“我认为，开始阶段的‘翻转课堂’一定要由行政推动”，在杭州学军中学陈立群校长看来，“翻转课堂”是一次重大变革，与以往的网络教学有着本质区别，不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。　

　　一些基层教师向记者反映说，他们在网上看到一些新闻报道，某个地区在整体性推进“翻转课堂”，某个学校通过“翻转课堂”提高了升学率，等等。对于这些他们不无疑虑，“翻转课堂”是否会成为新一轮“一刀切”式的课改、折腾教师的“大跃进运动”？或者变成应试教育的新“助手”？另外一些教师则有更多的具体操作困惑。比如，哪些学科更适合“先学后教”式的“翻转课堂”？是不是同一学科的每一部分知识都要采取研究性学习方式？例如，英语课如果学生课前没有使用交互式教学软件自学，一上课就让学生自己对话，语音语法错误是否会越来越多，到头来学生可能只会讲不伦不类的中式英语？化学课如果一上来就做实验，学生因为没有牢记反应公式，弄错了化学药剂，试管、烧杯爆炸了怎么办？　

　　由此看来，尽管“翻转课堂”是大势所趋，但对于翻什么转什么坚守什么，仍有许多问题需要探讨。“翻转课堂”在中国将何去何从，我们只能拭目以待。（记者 杜悦）

【链接】

什么是“翻转课堂”

　　“翻转课堂”（The Flipped Classroom）是一种创新教学模式，近年来在美国日渐流行。所谓翻转，主要指重新建构了学习流程。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。　

　　说到基础教育中“翻转课堂”的起源，人们通常将美国科罗拉多州一所山区学校——林地公园高中的两位化学教师视为“翻转课堂”的创始者。当时这所山区学校的许多学生由于各种原因时常缺课，而且一些学生好多时间花在了往返学校的班车上，这样导致很多学生无法跟上正常的学习进度。2007年春天，学校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用视频软件录制PPT演示文稿并附上讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。不久他们进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，教师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助。　

　　为了厘清“翻转课堂”的含义，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯指出，“翻转课堂”不是在线视频的代名词。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。视频并不能取代教师，也不能简单地视为在线课程。学生不是孤立、无序地学习。　

　　他们强调，“翻转课堂”作为一种手段，旨在增加学生和教师之间的互动和个性化学习，教师要创建让学生对自己学习负责的环境，教师应成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”。这种情况下，学生即使缺课，也不至于落下，每个人都能积极参与学习，力争让所有学生都能得到个性化教育。　

　　由于采用类似“翻转课堂”教学方式，著名的非营利性学习网站“可汗学院”也经常为人提及。萨尔曼·可汗出生在美国新奥尔良市，父亲为孟加拉裔。可汗自幼聪明好学，后来获得麻省理工学院数学学士学位、电子工程与计算机学士学位与硕士学位以及哈佛商学院工商管理学硕士学位。毕业后，可汗进入美国的一家基金公司工作。　

　　2004年，为帮助遇到了数学难题的七年级的表妹，可汗通过雅虎通聊天软件、互动写字板和电话，帮她解答学习难题，后来索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多的人分享。他有意识地把每段视频的长度控制在10分钟之内，以便网友有耐心理解、消化。　

　　萨尔曼·可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，只有讲解的画外音。这与传统的教学录像不同。他认为，视频中出现的教师的头像以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力。这类视频教学信息清晰明确具有较强的针对性，通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，学生可以自己控制，有利于自学。　

　　近年来我国兴起的“翻转课堂”现象较为复杂，首先它与“先学后教”的课堂改革有关。因其涉及视频在线课程的观看，也有人将之与“慕课”一并倡导，同时在我国一些地方微视频制作方式也发生了一些本土化的演变。总体上看，“翻转课堂”在我国尚属起步阶段，因此也有很多问题需要探讨。（本报记者 杜悦 整理）

　　《中国教育报》2014年4月9日第6版

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“翻转课堂”：从舶来品到本土化
www.jyb.cn　2014年04月09日　作者：陈玉琨　 　来源：中国教育新闻网—中国教育报
　　月度话题·“翻转课堂”之二　http://www.jyb.cn/basc/jysw/201404/t20140409_577386.html


　　“翻转课堂”：从舶来品到本土化



　　天津十四中的英语教师正在利用iPad互动教学系统给学生上课。（新华社 韩羿 摄）　

　　“翻转课堂”与慕课的有机结合，正形成一场自班级授课制度创建以来基础教育领域的最大革命。中国的基础教育有着自己的鲜明特点，因而，中国基础教育的慕课与“翻转课堂”也有着自己本土化的特色。　

　　基于系统设计的碎片化学习方式　

　　众所周知，“翻转课堂”起源之一是孟加拉裔的美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立的可汗学院（Khan Academy）。2006年11月16日，可汗发布了第一段视频，解释最小公倍数的基本概念。2007年，可汗建立了一个非营利的在线“可汗学院”（www.khanacademy.org），把他的讲课视频都放在了这个网站上。　

　　经过多年的发展，可汗学院也充分地认识到，如果它想成为一个在线的教育机构，而不只是一个为部分学生提供在线学习辅导的机构，课程设计室至关重要。为此，该院为学习者建立了“知识地图”，以帮助他们确定学习的起点。与此同时，他们还开发了为确定学习起点设计的“前置测验（Pretest）”。在学习一个知识点之前，学生需要先做几道作业题，对相关知识掌握情况进行检测。如果学生遇到了问题，可以看视频讲解，也可以看解答的提示。这样，学生看视频上的知识讲解时，就是带着问题来看的，是在进行积极学习。　

　　从内容上看，西方的慕课大多数的时候提供的只是碎片化的知识点，是一组可扩充的、形式多样的内容集合，这些内容由一些相关领域的专家、教育家、学科教师提供，汇集成一个中央知识库，就像网站一样。这些内容集合的独特之处在于，能够被“再度组合”——所有的学习资料不必堆砌在一起，而是通过慕课彼此关联。　

　　在中国，由于中小学的课程主要是以教学目标或课程标准为基础的，并且我国基础教育的慕课在一开始就与“翻转课堂”的理念联系在一起，形成了以微视频为载体的慕课加“翻转课堂”的先学后教的模式。因而，在提供碎片化知识的同时，让教师与学生共同理解这些知识点之间的内在联系就显得尤为重要。这一模式，我们把它称为“基于系统设计的碎片化学习方式”，这一方式的特点就在于它紧扣教学目标，始终围绕课程标准。借助于系统设计，教师希望帮助学生更准确地把握知识与知识之间的关系，厘清学科的知识结构，使学习变得更有意义。“基于系统设计的碎片化学习方式”与纯粹的碎片化式学习会有一些不同，因而，它在结构形态上与西方基础教育的慕课也有一定的区别。　

　　学习方式转变促进教学目标提升　

　　一般而言，在西方，慕课并没有一个组织者进行课程的顶层设计。起先，它只是为一些热心教育的人士，或者一些领域的专家提供的“志愿者”服务。以微视频为载体的慕课，极大地提升了知识传递的效率，翻转后的课堂使得学校有更多的时间探索综合素质培养的模式。这也必将成为我国慕课与“翻转课堂”的主要特征。　

　　当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，即走向知识、能力与情感、态度和价值观融为一体的教育。在“翻转课堂”的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微视频自学来高效地完成，课堂上多出来的时间，则可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。而社会人文学科的教学，则可以有更多的时间，让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和价值观。　

　　我国基础教育工作者一开始就对这一问题给予了高度关注。在由华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟发起的全国中小学教师与高等学校师范生微视频大奖赛中，涌现了一批学生喜闻乐见而又思想性很强的作品。美术、体育等学科的微视频也以一种崭新的方式呈现，受到了学生的欢迎。此外，C20慕课盟校也正在开发一批诸如“中国传统文化”、“社会主义核心价值观”等内容的系列微课。　

　　有人担心，慕课提供的只是虚拟的网络环境，它有可能弱化师生之间的交流，从而有可能削弱学校德育。其实，中外中小学的实践表明，慕课加“翻转课堂”的教学模式恰恰为师生间的深度交流提供了更多的可能。　

　　在尊重差异的前提下稳步推进我国课堂改革　

　　回顾历史，班级授课制从最初出现到形成制度，花了150多年的时间，以后又经过近150年的探索，1632年，捷克教育家夸美纽斯出版《大教学论》，这本伟大的著作为班级授课制提供了理论依据。　

　　其实，班级授课制顺应了时代发展的要求，班级授课制使“一个先生可以同时教几百个学生”成为可能。慕课一个最不寻常之处就在于：它以“将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落”为理想，试图让全球所有的学生都能获得全球顶尖明星教师的免费课程。为此，有人甚至夸张地说，慕课使得全球一门学科只需要一个教师。　

　　今天，慕课带来的是超时空的变革。不仅在全球各个角落我们都能享受到优质的教育资源，而且还是移动的，可以走到哪儿学到哪儿，甚至可以反复学，甚至十年二十年后再学。这就是一个巨大的变革，是继班级授课制以来最大的一次革命，它使教育超越了时空的界限，使得优质教育资源全球共享、全民共享。　

　　当然，慕课作为班级授课制后最大的一场教育变革也不可能一蹴而就。尤其在中国这样一个地区发展很不平衡，城乡差距极大的国家，慕课的建设不可能在一个早晨就能取得成功。　

　　先学后教，被认为是一种比较成功的教学范式。应该说，微视频学习与导学案或讲学稿，都是先学后教的载体，其背后的原理是一样的。导学案或讲学稿产生于中国的农村学校，而视频学习和“翻转课堂”则起源于美国，这在很大程度由于技术条件的差异，导致所使用的工具和载体不同。随着我国经济的发展与网络环境的改善，相信这一差异很快就能得到克服。　

　　微视频主导的网络条件下的先学后教，和以往导学案或讲学稿主导下的先学后教的模式有所不同，主要体现在三个方面：　

　　讲解生动。视频上，优秀教师生动形象的讲解，显然比起一张纸的导学案或讲学稿来，更讨学生喜欢。　

　　反馈及时。无论是课前学习后的作业反馈，还是课堂学习过程中的学习反馈，在网络背景下，都要比纸质的导学案，及时、迅速，并且节省了教师大量的机械批改作业的时间。　

　　易保存检索。电子资料比起导学案来，更加易于学生的复习，易于学校的保存与检索。　

　　更重要的是，导学案或讲学稿编制的质量更多地依赖于个别学校的个别教师的水平，而微视频则可以动员一个地区，一个国家的力量，借助于无处不在的网络，使最优质的教育资源在一个地区、一个国家甚至在全球得到有效利用。　

　　我国地区之间、城乡之间存在巨大差异。在发达地区，学生人手一台平板电脑，而在西部农村地区一所学校也只有几台电脑。这就使得慕课在中国的实施必须采取尊重差异、稳步发展的策略。在教育资源丰富的地区，名校名师积极探索，开发微视频，可以较早获得课堂翻转的经验。中西部农村地区可主动接受名校名师的辐射，利用微视频，让学生充分享受优质教育资源。没有网络条件，人们可以为农村学校提供光盘或U盘，学生可以提前学习微视频。　

　　目前我国已经出现了一大批在该领域积极探索的先行者。清华大学附中、华东师范大学二附中、青岛二中等一批著名高中，以及浙江省杭州市育才中学、北京新英才学校与苏州国际外国语学校等民办学校都在慕课与“翻转课堂”领域进行了卓有成效的探索，并且他们正在以一种自觉的社会担当，努力寻求将优质教育资源送往我国中西部农村学校的途径，助推我国中西部农村教育的发展。（陈玉琨 作者系华东师范大学终身教授 慕课中心主任）

　　【链接】

　　美国“翻转课堂”成功案例

　　跟踪学生在家的学习过程　

　　2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学五六年级的学生开始回家看教师的教学视频，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。学校教师使用网络课程软件包（Moodle）跟踪学生在家的学习过程，能够看到谁看了视频并完成了测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。　

　　“星巴克教室”　

　　在美国高地村小学的“星巴克教室”里，传统的整齐课桌不见了，房间里充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。这种类似咖啡馆氛围的新风格课堂是德州路易斯维尔学区努力创建的面向21世纪的学习环境的一部分。学生在宽松的环境中学习，表现也越来越好。　

　　有区别的化学分层教学　

　　在美国得克萨斯州达拉斯地区的一所学校，化学教师布雷特·维廉在不同班级实施有区别的化学教学翻转。布雷特同时任教常规生和优等生的化学课程，他利用“翻转课堂”真正实现了分层次教学。普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间，而较好的学生则会花较多的时间在实验室和小组活动上。优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹，因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料。教师会针对学生不同情况提供帮助。　

　　基于iPad的数字化互动教材　

　　美国加州河畔联合学区采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数互动教材由专门的教材公司开发，里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还具有笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料的“翻转课堂”相比，互动教材能节省教师的时间，其丰富的功能也能吸引学生沉浸其中。(杜悦 整理)

　　《中国教育报》2014年4月9日第7版

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专家访谈：“翻转课堂”促使我们反思课堂改革
www.jyb.cn　2014年04月16日　作者：杜悦　　来源：中国教育新闻网—中国教育报
　　月度话题·“翻转课堂”之三
http://www.jyb.cn/Teaching/jysx/201404/t20140416_578295.html

　　“翻转课堂”促使我们反思课堂改革

　　—— 上海师范大学教育学教授丁念金访谈



　　日前，湖北省秭归县实验小学首套智能互动课堂教学系统正式投入使用，让1400余名山村孩子能够享受到与城市学生一样的多彩课堂。王辉富 王勇 摄

　　编者按 “翻转课堂”是契机，也是挑战，它以信息技术作为外在条件，但不能简单理解为信息技术“颠覆”了课堂，要警惕课改的唯技术化倾向。课堂改革不应被新技术所捆绑，而应当重新思考教育与学习的观念，重建师生关系。深入思考“翻转课堂”及信息技术与课堂改革的关系，有助我们看清时下课堂改革的弊端，引以为戒。

　　课堂改革不应被新技术捆绑

　　记者：有人说信息技术正在颠覆中小学课堂——“翻转课堂”就是最直接的例子。在您看来，目前信息技术对课堂教学起着怎样的作用，您如何评价中国中小学课堂教学改革的现状？

　　丁念金：近年来，起源于美国的“翻转课堂”成为促进国内课堂教学变革的一个契机，信息技术的应用也在一定程度上推动着“翻转课堂”的变革进程。例如，上海市仙霞高级中学，提出了“信息技术是上海市仙霞高中核心竞争力”的办学思想，正在进行以信息技术推动“翻转课堂”的实践。然而，在我看来，并不是仅靠信息技术就能够翻转课堂的。上海市徐汇区高安路第一小学校长滕平基曾指出，新技术进课堂“在何时用”以及“需不需要用”，是我们时下必须关注的两个问题，希望我们的课堂不要被新技术所捆绑。

　　在教学整体思路革新的进程中，“翻转课堂”是变革中的一个方面。它使学生真正成为课堂中的主体和学习主人，将师生关系转变为一种平等对话型的关系，使教师成为学生学习的推动者和促进者，并开始对学习的个性化有一些关注。这基本符合学习的规律和课堂变革的大方向。然而，我们不能简单地认为实现了“翻转课堂”就够了。从漫长的历史来看，当前的“翻转课堂”较多地是恢复古代教学的一些特征，如中国的孔子和古希腊的苏格拉底，他们的教学都强调学生作为主体、教师是学习的指导者和促进者，都强调师生互动，而且这些特征很鲜明。因此，当前教学变革的方向不能简单地概括为“翻转课堂”，而应该是更全面、更深入的变革。例如，充分调动学生高度自主的学习、高度个性化的学习，学生的学习远远不能局限于课堂而应该超越课堂——课堂内外的学习都非常重要，注重促进学生的创造性学习，等等。

　　当然，信息技术在课堂变革中的应用也是非常重要的，但它起到的只是辅助性的作用。在今天，我们不妨以“翻转课堂”为新的起点，以信息技术为重要抓手，探索教学体系的重建。

　　哪些情况阻碍了教学改革

　　记者：您对“翻转课堂”和课堂改革有一些观察与思考，您也曾表述过对于信息技术背景下中国中小学课堂改革的忧思，请您结合具体问题谈一下您的观点。

　　丁念金：我近两年来观察了几所学校的“翻转课堂”实践，发现类似的先学后教的教学模式与“翻转课堂”一起，在国内形成一股教学改革的潮流，这种改革取得了一些效果，然而，同时存在许多问题。结合其他的相关观察，在我看来，目前，以下三种情况在教学改革中起着较严重的阻碍作用：

　　其一，较多人的思维过于简单化，简单化到误认为教学体系可以简化为一种刻板的教学模式，靠一种教学模式就可以解决教学的各种问题。其实，教学是非常复杂的，且需要因不同的具体情境而不断地变化，因此，科学地讲，教学是不能模式化的，任何教学模式都是思维简单化、刻板化的产物，并不能带来问题的真正解决和教学质量的全面提升，但许多人并不能逃出“教学模式”的怪圈。

　　其二，部分教师过于崇拜实践，排斥理论研究，依然保持着“摸着石头过河”的习惯。例如导学案，就是一种“摸着石头过河”式的做法，在我看来它并不适合推广：第一，有很好的教科书、教学参考书等，导学案是多余的；第二，一个班级的导学案是整齐划一的，违背了个性化学习规律；导学案将知识学习分解为一节一节的，这就把学生的学习弄得支离破碎。有些学校在相关改革中取得了成效，实质上是自主学习带来的，而不是导学案带来的。其实，真正有效而且可靠的课堂改革，应该是“造船过河”、“架桥过河”，即各个学校充分地学习和吸收各种相关的先进的理论研究成果，并基于自己的具体情况，创造性地应用这些研究成果。理论研究成果既有普适性，又有局限性，各个学校只有学习这些成果并结合具体实践加以创造性地应用，才能取得较大成功。

　　其三，许多教师的观念难以实质性地转变。一些教师把自己的人生价值定位在“传道和授业”上，这些教师不能放手让学生自主学习。目前一些所谓的“翻转课堂”，并没有实现真正的“翻转”，在许多情况下，明明学生都已经学会了，教师还是要讲解一段时间。教师应该深刻地认识到，教师基本上不是传道和授业者，而是学生自主学习过程中的指导者，同时教师自己也是终身学习和素质发展者。其中一点，教师自己学习和发展自己的素质是非常重要的，因为，这能够有效地提高教师对学生的指导水平，为学生提供积极的榜样示范作用。要让教师形成这些新的观念，可能需要较长的时间。

　　不应只在技术层面理解个性化学习

　　记者：在您看来，时下大部分学校的教学状态是什么样的，在应用信息技术方面存在哪些问题？与理想的学习状态有多大差距？

　　丁念金：长期以来，流行的课堂是非常低效的，低效的两个最重要的原因：一是教师主导和掌控学生的学习，导致学生的自主性不能发展和发挥，学生的学习潜能受到严重的压制，学习兴趣很弱，学习质量和学习效率低下；二是采取整齐划一的教学，这样的教学，导致一些学科教学中学习速度快的学生深受束缚，而学习速度慢的学生跟不上，同时也不能适应学习速度中等的学生，因为同一程度的学生在学习方式、方法和不同的学习环节上的学习速度也是各不相同的。

　　近年来，个性化学习开始受到人们的关注。信息技术在教学中的有效应用，对于个性化学习来说如虎添翼。许多学校应用信息技术为学生开发了各种各样的电子教材，这些教材比传统教材更适合于个性化学习，主要是适合于学生的选择。一些学校的教师编制了各种各样的电子课件，这都有助于学生个性化学习。一些学校充分开放网络，指导学生利用网络资源，开展个性化学习。一些学校更加综合化地应用了信息技术设备和设施，为学生全面开展个性化学习提供了便利的条件。然而，许多学校并没有充分利用信息技术，帮助学生实现学习的个性化，相反，大部分学校只是在支离破碎地利用信息技术，组织学生进行少量的个性化学习。在许多情况下，学生虽然应用了信息技术，但由于没有树立明确的个性化学习观念，因此往往还是以整齐划一的方式学习。个别学校虽然应用了信息技术，但主要是用信息技术来掌控学生的学习，仍然采取满堂灌的教学方式，教师和学生都被信息技术束缚住了。

　　要促进学生开发学习潜能

　　记者：您一直倡导个性化学习，信息技术背景下个性化学习应当如何进行？

　　丁念金：我们不能停留于信息技术层面来理解和开展个性化学习，而应该对个性化学习有更深刻、更全面的把握，真正聚焦于个性化学习的观念和操作思路本身。

　　人的潜能是极其巨大的，如果每个学生都能有效地进行个性化学习，那么学习效率就会大幅提高，花较少的时间就能成功地应对各种相关的考试，还可以有大量时间发展个人的爱好，因而实现全面而个性化的发展。例如，辽宁省的张炘炀，由于善于个性化学习，10岁就考上大学本科，16岁就考上博士生。当然无须倡导这么早就考大学，但这个案例表明，学习质量和效率是可以大幅度提高的。个性化学习的一个前提是：要摒弃“教师是人类灵魂的工程师”这个流行的错误观念，当今时代，人的灵魂并不是由少数教师塑造出来的，而是个体在吸收社会文化的过程中自主而个性化地发展起来的，在此过程中，教师起着指导的作用。而按照“教师是人类灵魂的工程师”的观念和思路去做，必然破坏和压制学生的自主性。整齐划一的塑造思路，是工业生产中工人制造产品的思路，结果严重地压制个体内在的成长趋势和历程，教师和学生都很辛苦，效率又很低下，这正是近现代教学体系的一个深得难以见底的陷阱。

　　要真正实现教学的优质高效，就要彻底地摆脱上述陷阱。其中重要一点是：要真正实现个性化学习，一个前提性条件是学生的自主学习，在学生自主的情况下，学生多数时间是自学和自我管理，只在极少数情况下需要教师指导，教师可以在不同时间分别指导不同的学生，因此，虽然一个教师要指导许多学生，但学生的个性化学习及其指导完全可能。这一点，已经付诸实践，我所发起和主持的“优质学习体系”课题中，要点之一就是个性化学习。需要特别指出的是，目前流行的所谓“分层教学”，其实是一种比班级教学更加糟糕的教学模式，它没有真正解决班级教学中整齐划一的问题，却带来了一些新的严重问题。例如，同一门学科考试分数完全一样的两个学生，被放在同一层，并不一定合适。因为学习过程划分为不同环节，如感知、理解、巩固、运用等，这两个学生，一个可能感知快一些，另一个则可能理解快一些，他们在各个具体环节上，学习速度往往是不同的，因此不能按照同样的速度来进行教学。

　　在各种深刻的课堂变革中，信息技术既不是个性化学习的必要条件，也不是充分条件，而是一种重要的促进性条件。我们要全面而深入地转变教育观念，无论有没有信息技术的支持，都要促进和保障学生的个性化学习，并为之提供指导。在有信息技术支持的情况下，应充分利用信息技术的辅助作用，来强有力地推动个性化学习。（记者 杜悦）

　　《中国教育报》2014年4月16日第6版

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月度话题·“翻转课堂”之四
“翻转课堂”的实践困惑如何应对
“月度话题之四  翻转课堂”的实践困惑如何应对
日前，云南省迪庆藏族自治州德钦县第一小学学生在上计算机课。该校位于滇藏交界处的梅里雪山脚下，前不久学校新建了各种教学设施，让大山深处的学生可以享受到优质的教育资源。新华社记者 蔺以光 摄

　　编者按：近来尝试“翻转课堂”的学校逐渐增多，各种相关的实践问题也随之显露出来。教师阵营因此迅速分成左中右：一些教师积极参与，一些教师坚决反对，也有一些教师持观望态度。作为专业教育媒体，我们试图客观展示这种改革初期的阵痛，并希望由此引发一线教师的深入思考。同时我们特邀相关专家对一些实践困惑给出了解决方案。

    ■汪晓东

    2013年，我们华南师范大学教育信息技术学院与广州市天河区教育局合作，选了五所学校开展“翻转课堂”的实践项目。在项目实践中，我们深刻感受到，行为的改变远比观念的传播要困难得多。一位教师可以在一个小时内把“翻转课堂”的流程搞清楚，但却可能要花一年的时间，才能从传统教学的惯性中走出来，实施真正的“翻转课堂”。下面将我们在实践中遇到的问题归纳一下，与大家一起探讨。

对“翻转课堂”的各种疑虑

    “我们学校没有条件实施‘翻转课堂’”

    这里的条件主要是指软硬件条件，即有没有视频服务器和学习平台、机房够不够用等。

    有位校长在实施“翻转课堂”前专门找到我，让我帮他们做一个服务器的采购方案，因为她觉得要给学生看微课，需要有视频服务器，还需要有学习平台。我们的项目会为学校免费提供专用服务器和平台，不需要学校自己建。对于其他准备开展“翻转课堂”实践的学校，我也不赞同购买服务器。其实有很多方法来解决这个问题，比如，直接用U盘将微课视频拷贝给学生，或者用网络机房自带的管理平台发送微课到学生手机上，或者直接将微课上传到免费的视频网站让学生回家看。自建服务器来支撑“翻转课堂”，在我看来是一个费力不讨好的做法，至少在初级阶段不必这么做。

    “家长不让学生上网，我们的学生也不具备自学能力”

    国外“翻转课堂”的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对中国的家庭，存在两方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。在我们的项目中，存在三种操作方法，适用于不同的情境。

    第一种是“家校翻”，即和国外的做法一样，学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论。不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给孩子看。

    第二种是“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。这是我们首推的做法，适用面较广。

    第三种是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。

    “‘翻转课堂’对文科也许有用，但对我们理科不适用”

    实际上，如果我讲座中举的是理科的例子，教文科的教师也会提出类似的问题。“翻转课堂”最早的实践来自于高中的化学课，所以肯定是适用于理科课程的，我们项目中的实验学科既有文科也有理科。从多地的“翻转课堂”实践看，人数最多的是数学教师，而实现了“翻转课堂”常态化的是一位政治教师。我本人在自己的大学教学中也多次采用“翻转课堂”的方法（既有理论课也有技术课）。因此，在我看来，作为一种教学方法，“翻转课堂”可以适用于不同年龄、不同层次、不同学科的教学。

    当然，在不同的学科，适用的内容和具体的操作方法会略有不同，目前还很难对所有学段、所有学科、所有环境下的教学给出适用的证明，但这也许正是我们实践和研究的机会。

如何面对师生负担增加问题

    “翻转课堂”要求学生提前在家学习，课堂上的时间又不会减少，乍看之下，确实会给人以加重学习负担的感觉。实际上，由于学习效果的提升，学生在课后几乎不需要做太多的巩固练习，这就相当于把原来课后作业的时间提前到课前的预习，总体上来看，学生并没有增加学习负担。如果按照“校内翻”的模式，学生前置学习的时间也在课堂内，就更不会增加学生的负担了。

    但对于教师而言，的确会增加一定的负担，主要有三个方面的原因：

    一是教学资源的预备。资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。尽管微课在国内很火，但适用的微课并不多，尤其是适用于自己学生的微课不多，基本上要靠教师自己制作。加之教师本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常，这是目前占用教师时间较多的一块工作。其他一些学习材料也与传统的教学资源不同，是提供给学生看并直接支撑学生学习过程的，因此往往需要教师对现存的资源进行加工和改造，才能变成适用于学生的资源。

    二是学习指导的设计。“翻转课堂”的前置学习不是简单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的，甚至可以说，很多教师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，这也是许多教师所不擅长的。

    三是练习的设计。“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。

    当然，随着“翻转课堂”实践范围和深度的增加，会有越来越多的教师投入到这项改革中来并充分开展合作，上述问题就会得到有效缓解。这是改革初期无法避免的阵痛。

如何克服困难，提升教学效果

    无论从我自己在大学课堂的实践来看，还是从我所指导的中小学教师的实践来看，要实施“翻转课堂”都不是一件容易的事情。作为一名普通的教师，需要协调很多关系、争取各方支持才能完成“翻转课堂”。对于尚未开展实践或刚开始实践的教师，机房、平台、资源等是首要解决的问题，但对于要真正提升课堂效果的教师，我觉得最重要的困难有两个：一是学习活动的设计，二是个性化指导需求的满足。

    “翻转课堂”的前置学习，有助于解决这个问题，因为它需要学生在教师的引导和帮助下，逐步发现问题的答案，进而提升总结出相关知识的结构——学习指导就是用来引导和支撑学生思考的，这种发现的过程才符合学生认知的规律。

    “翻转课堂”对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去发现而不是简单地让学生接受。而其在国内实施的最大难度，也在于此。毕竟，我们的教师习惯了按照知识表述的逻辑去讲解，而不擅长依据学生发现的逻辑将知识打散，并用一个个真实有趣的任务将这些知识重新组装起来。

    回顾过去十年的教育改革，“以生为本”、“导学案”、“探究学习”这些曾经被寄予厚望的名词，并没有真正实现变革课堂教学的目标，这也反映出教学改革在教育传统和现实条件双重夹击下的艰难处境。“翻转课堂”能否“翻转”这一现状，还有待于我们去探索。

    “翻转课堂”另一个实施的困难在于，如何满足学生个性化学习的需求。传统课堂中，学生虽然也会有个性化的学习困惑，但为了保障教学进度的顺利实施，我们一般会忽视这些个性化的问题，甚至不允许他们表达。“翻转课堂”中，由于存在前置学习和练习环节，学生的困惑和问题被进一步明确，因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈，如果不能及时为他们答疑解惑，学生的学习积极性就会受到严重挫伤，后续的学习恐怕就不愿意参加了。

    欧美发达国家，班额比较小、师资力量比较充裕（有些课堂还配有助教），而国内动辄五六十人的班额，单靠教师一个一个地指导学生恐怕是行不通的。

    解决问题的途径有两个：一是多做微课，把各种可能出现的问题都做成微课，让学生自己选看。但这需要大量的优质微课，短期内无法解决。二是采取同侪教学的方法，让学生之间相互帮助。这部分的工作，已经有不少实践，如“小组合作学习”、“练评讲教育模式”等，从多数教师的实践来看，在这方面的办法和能力还显不足，至少在我们的项目里，还没有很好地解决这个问题。

    总体而言，“翻转课堂”是一种有价值的教学方法，对于提升教师的教学效果和学生的学习能力都有较大的帮助，虽然在实施的过程中会遇到许多问题，但我依然愿意去尝试。原因很简单，因为它能帮助我们提升教学效果。无论看多少文章、听多少讲座，都不如亲自尝试。试过，才知道它的味道。（作者单位：华南师范大学教育信息技术学院）

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月度话题•“翻转课堂”之五   除了课堂结构 更重要的是转变观念
http://www.jyb.cn/Teaching/jxyj/201404/t20140430_579882.html

《中国教育报》2014年4月30日 第6版
编者按：

本期关注“翻转课堂”与教育观念变革的关系。“翻转课堂”就其自身来看，可能会有兴衰演变，但无论其何去何从，教师都不妨将之作为一个契机，进一步深入思考自身的教学观念与教学方式问题。尽管“翻转课堂”给传统的教学观念带来了巨大的冲击，但教师在实施过程中应本着务实求真的态度，不能不切实际地盲目跟进。本期专题讨论了“翻转课堂”在中国的水土不服之处，也展示了一些具体的解决方案与操作注意事项。希望“翻转课堂”话题讨论，可以为我国中小学课堂的变革带来一些启示。

■麻晓春

“翻转课堂”传至国内，一些教师积极参与，进行探索实践；一些教师借口没有条件，等待观望；而另一些教师则持反对态度，以为不合国情、校情。在我看来，面对众说纷纭，站在学生学习的立场，重新思考课堂教学的本质，教师方能在复杂的事物中寻找到正确的方向。

改变课堂的结构与功能

结构影响功能，同样是碳元素，由于结构不同，在自然界中生成了柔软的石墨和坚硬的金刚石。今天，技术正深刻地影响着我们的社会生活，也必然影响到课堂结构改革。“翻转课堂”借信息技术之力，重构教学流程，改变教学结构，凸显“学为中心”、以学定教，将课堂教学改革推向更核心的地带。从一些较为成功的案例来看，“翻转课堂”可以成为有效的教学机制。

主动学习。以温州二中八年级科学课《气温》的“翻转课堂”为例，前一天，老师将预习材料、微课程视频、课前习题发给学生，要求学生在家自学，并将无法解决的问题或产生的新问题传到“师生互动”平台；课上，教师在把握学情的基础上，组织交流，达成学习目标。

“翻转课堂”改变的不仅仅是流程，更是教学方式、学习方式。在上海曹杨实验小学的科学课上，学生四五个人一组，领到学习任务单后，每组留下一名学生在教室里借助平板电脑查阅资料，其余同学走出教室在校园里寻访他们需要了解的树种，把相关资料拍下来传回教室，教室里的伙伴则根据收到的信息，与网上相关的树木图鉴进行比照判断，与小组成员交流讨论。这样课堂就不再限于教室，求知不再止于听讲。新课程改革倡导的自主学习、合作学习、探究学习在信息化的支持下得以实现。

互动学习。多个国家的研究表明，参与式学习能有效提高学生的学业水平，而传统教学缺乏的正是有效的讨论和交流。目前基础教育课堂中边讲边问的形式正在取代灌输式的讲授，但顾泠沅先生在对一堂几何课的观察与研究中发现，课堂提问仍以记忆性问题居多（74.3%），学生齐答比例很高（41.9%），提问后基本没有停顿（86.7%）。这种被教师普遍使用的“一问一答”的教学方式因为缺乏学生的深度参与和急促的高控制性环节而变得快速、肤浅和表面化。“翻转课堂”恰在这个关键点上进行了改良,为学生的讨论与合作学习提供了必要的保证。

     力争推动学生的个性化学习

美国心理学家布鲁姆（B.S.Bloom）1973年在《每个孩子都能学会掌握》一书中提出了“掌握学习”的理论。他认为，只要有足够的时间并采用适当的教学方式，几乎所有的学生（90%以上）都可以达到掌握水平（得5分）。但传统教学在“统一进度”的制约下，无法兼顾到学生的差异。所谓“因材施教”、“抓两头，带中间”都只是一种美好的愿景。

笔者认识的一位八年级男生小张过去经常考试不及格，实施“翻转课堂”后，他利用课间、午休等时间反复看微课，次数多了，理解了，成绩也就慢慢提上去了。现在，能考到七八十分。“看不懂的，多看几遍；或者停下来，想一想，问一问”，这样的学习状态是在传统班级授课形式下无法实现的。

“翻转课堂”为学生的差异学习提供了很大的可能性，它不仅满足了学生学习时间的不同，还照顾到学生的学习能力、学业兴趣、学习水平等方面的差异。上海静安区小学“社会性与情绪能力养成”项目的一节“委屈”课上，教师考虑到学生情绪体验的性别差异，同一故事视频提供了“男生”和“女生”两个版本，避免了学生作为异性旁观者无法感同身受的问题。

在现有的技术条件下，一些学校的英语课，根据教学任务，学生有的由老师用教科书面授；有的用平板电脑，看教师定制的微视频；有的打开类似网易快译通的软件，看图解、听读音；有的用QQ、微信与同学聊聊教学主题，或向外地甚至国外的同伴、师长求教。科学课，学生围绕教学主题，打开百度百科、维基百科之类的专题网站，搜索相关知识；也可以登录到世界顶级大学的网站，如北大、哈佛的虚拟实验室去看相关的实验。

教师观念的转变至关重要

针对“被动、高控制性、无法顾及学生差异”的教学弊端的反思和改良，“翻转课堂”借助先进信息技术凸显“主动”、“交互”、“差异”等教学本质和规律，推动了课堂变革，引导学生自主学习、学会学习。还有什么比让学生积极主动发展更具价值的呢？因此，在我看来，“翻转课堂”适用于中小学的所有学段、学科，涉及的具体操作问题值得我们努力去实验探索。但如果不从学生学习的角度去审视，固守“以讲为中心”的传统理念，我们就会得出截然不同的结论。

教师首先应转变对学习的认识，学习不只是老师讲、学生听，而是学习者主动建构的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、批判反思。“翻转课堂”不是简单的教材“搬家”，不是外加环节，增加学生的学习时间和负担，更不是利用技术强化对学生在课外校外的控制。

教师还要转变对学生的看法，应该帮助学生成为学习的主人并承担责任。没有自主学习的体验和实践，不“呛点儿水”，学生是长不大的，也无法学会学习。教师要积极思考以怎样的内容、形式成为学生学习的发动者、维持者和激励者。因此教师应更准确地把握学情，选择教学内容和任务，满足学生个性化学习的需求。

教师要以海纳百川的开放心态，借鉴、尝试各种有效的教学模式、教育技术，满足学生的发展需要。“翻转课堂”不是一种固化的模式。比如，微视频不一定非要自己制作，互联网“云”中的文本、课件、视频、讨论都是教学的资源；学生自学不一定都在家里，课前、课中、课后，校内校外都可以是学生学习的舞台。如果我们忽视对“翻转课堂”内涵、价值的审视和把握，囫囵吞枣地盲目效仿，就会迷失于技术或者表面层面，一时热闹，终归沉寂。

（作者单位：浙江省温州市教师教育院）


课堂是否“翻转”要依据学情而定
http://www.jyb.cn/Teaching/jxyj/201404/t20140430_579876.html

课堂教学“翻”与“不翻”应该由谁说了算？既不应由校长跟风而定，也不应因教师为了公开课评奖而定，而应该是由学情而定。

■李玉玺

无论是什么样的改革，都要遵循教育规律；无论什么样的教学模式都应该为学生的学习与发展服务。

学生自学能力达不到要求，课堂不能“翻转”。“翻转课堂”的核心，就是先学后教。课堂要“翻转”，需要学生具有较强的自学能力。“翻转课堂”要求学生通过观看视频先自学，同时还要整理归纳出存在的问题。如果学生自学能力较差，我觉得课堂“翻”不得。目前一些学校在高中阶段推行“翻转课堂”，这是因为高中段的学生已具备较强的自学能力，故“翻转课堂”在高中阶段实施是符合教育教学规律的。我们不能忽视那些课堂上教师盯着都学不好的学生，他们自制力较差，学习能力不强，若无人监管，效果可想而知。为此，对学习能力、学习内驱动力不强的学生，课堂不“翻”效果也许更好。

学生所处的学习环境达不到要求，课堂不该“翻转”。我们不难发现，目前积极推行“翻转课堂”的C20联盟成员学校全部属于国内著名高中。这些学生所处的学校环境并非一般的学校能够相比。“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是教师要能为学生学习提供高质量的微课。然而一般的学校要进行课堂的“翻转”教学，大多需要教师个人录制微课。好的微课有较高的要求，教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力，以生动有趣的方式呈现。微课录制不过关，起不到引领学生学习的作用，课堂不“翻”也罢。

适合学生研究性学习的内容可以“翻转”，相反可以不“翻转”。目前，“翻转课堂”在高中学段应用较广，尤其是在理科学习中。理科学习或许更适合学生开展探究性学习，相对于理科而言，比如说语文教学，要保留住语文课堂的语文味，少不了学生的朗读，少不了教师引导和点拨。语文学习是在品读语言文字中学习语言运用的过程，并不完全以探究问题为主，学生年龄段越低，越需要教师的引领。因此,适合学生探究性学习的就“翻”，不适合学生探究性学习的就没有必要“翻”。

学生的学习受各种不同因素的影响，课堂是为学生学习服务的，学习模式是为了学生的有效学习发展而创造的。在我看来，“翻转课堂”不需要一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。课堂“翻”与“不翻”应该由学生说了算。

(作者单位：山东省东营经济技术开发区东凯小学)


“翻转课堂”，让我心翻转
http://www.jyb.cn/Teaching/jxyj/201404/t20140430_579878.html
    作为校长，面对“翻转课堂”，有兴奋，也有顾虑。在助推课堂教学改革的具体过程中，期望找到一条适合本校实际的道路。
    ■郑其强

    每一种教学模式的创新或者改革，总是观者多，与者少；废者多，成者少。在这众多的旁观者中，我就是其中的一个。作为校长，关心教改，尝试教改，是岗位角色使然。参观学习过的其他学校的经验，我从不敢直接照搬或移植到自己学校，只是小心翼翼地研究学习其中的可学之处或可改之处，零敲碎打，不断完善传统教学体系，稳妥地走在与教改平行但并不融合的熟悉之路，自称是“羡慕、不嫉妒、不恨自己的路。”
    可是“翻转课堂”的出现，不知怎么，却让我的冷静难以坚持，有了一种跃跃欲试的冲动。研讨之余，甚至设想是不是要建立一间专用教室供师生“翻转”。何以有此冲动？细想之，或许是众多课改名校的课堂教学模式都可从“翻转课堂”模式中找到影子？国内一些学校都在尝试对凯洛夫五步教学法的不足进行修正，而且效果确实不错。“翻转课堂”模式又带来了新的教改契机。
    接下来研讨本校能否“翻转”，于是一些现实问题就摆在了面前：学生方面，首先要有能上网看视频的设备与场所。寄宿生，学校解决（电脑教室）；普通学生，在家解决；租住在校外的，不好解决。教师操作方面：技术，培训解决，设备（录制），学校帮助解决。学科方面：有的学科适合，有的学科部分内容适合，这决定了不能每科、每节课都“翻转”。这样，在上课之前，一般是前一天的晚自修时间，学生学习方式就会因明天课程的不同而不同，有的时候要上网，有的时候不用上网，这样学习的场所就不同，对有寄宿生的学校，这种“晚上的走班制”将使管理难度大大增加。教师组织课堂教学问题：假设一个班级乃至一个年级同时开始实验，众多的科目同时翻转，其中的录制、上传、解答环节，教师用的时间不会比传统课堂少，学生学习的控制与选择比传统要求高，不能排除出现因繁就简而不“翻转”或少“翻转”的教师，更不能排除学习不自觉而不看视频的学生。学校方面：校长担心的是一项改革初期就呈现出混乱迹象，进而使师生却步；教师层面担心的是由于对操作技术的不熟悉与掌控不到位，导致成绩下滑，效果打折；学生层面担心的是摒弃了多年的学习习惯，能否把握住学习的节奏，自觉安排好学习的进程。
    研讨之后，我冷静了下来，但仍心有不甘：多科有困难，一科行不行？多班有困难，一个班行不行？寄宿生好操作，那就编个寄宿生班级行不行？电脑室不好用，那就在教室旁建个接近教室自习环境的的“翻转室”行不行？“翻转课堂”，让我心翻转！
    （作者单位：福建省长乐市第一中学）


教学素材来源需注意的问题
http://www.jyb.cn/Teaching/jxyj/201404/t20140430_579874.html
■刘国建

教学素材是实施“翻转课堂”的基础之一，教学素材的质量和适用性会直接影响到学生的学习效率，也会对后续的课堂互动、讨论、评价等环节产生间接影响。教学素材除了常见的微视频、演示文稿之外，还有练习素材、学案、作品等，它们的来源有哪几种途径？每种途径在实际操作中又要注意哪些问题？

教师制作的各类教学素材。适合“学情”是教师自制教学素材的最大优点。首先，教师在制作教学素材时要考虑本班学生的学习特点、认知能力和知识水平，便于学生接受。它利于学生开展相关知识点的学习，避免了外来教学素材“水土不服”问题。其次，可以避免知识产权纠纷问题。各类教学素材属于“多媒体电子作品”范畴，受到我国《著作权法》的保护。随意使用他人作品有可能产生知识产权纠纷，而教师自己制作的教学素材享有独立的著作权，避免了这类纠纷的产生。

教学素材是知识点的载体，不同类型的教学素材表述同一知识点的效果不同，选择不当就会出现“词不达意”的现象。在信息技术学科中，对于“操作型”知识，使用“微视频”类型的教学素材可以更好地演示相关操作过程；对于“作品型”知识，使用“典型作品”和“练习素材”可以更好地为学生提供“作品范例”；对于“理论型”知识，使用“演示文稿”类型的教学素材可以更好地展现知识点的推演过程。

通过因特网获取的教学素材。因特网上的教学资源丰富多彩、类型多样，在搜索相应的教学素材时，要注意版权问题，如是否有版权声明、引用时是否要注明出处等，应尽量避免所选的教学素材在通过网络呈现给学生时可能引起的著作权纠纷。

从因特网获取教学素材还要注意信息安全。大多数病毒都是通过浏览网页或下载某个文件进行传播的，在获取教学素材时先要判断相关站点是否可靠，尽量避免从小网站中获取教学素材。获得教学素材后，要进行病毒查杀，以免破坏信息资源和校园网络系统。

将学生作品变为教学素材。对于信息技术学科来说，学生作品也是重要的教学素材。“作品”是学生应用信息技术技能的成果，是学生信息素养的体现。学生在完成作品时，如果有典型作品作为参考，那么在设计、制作相应的作品时就会有所启发，其所学到的“操作”就会逐渐内化成“技能”。因此我们不能忽视“典型作品”的收集和筛选工作。经学生本人同意后，把以往优秀学生的作品以教学素材的形式提供给现在的学生，予以学生帮助。

总之，教师应根据知识点的类型、特点，选择合适的教学素材类型和正确的来源渠道，使教学素材高质、可用、有效，真正起到促进学生个性化学习和高效学习的作用。

（作者单位：江苏省常州市第五中学）

应想方设法让更多学生受益
http://www.jyb.cn/Teaching/jxyj/201404/t20140430_579875.html
■雒会龙

如何让“翻转课堂”在具体实施中效果更好并得以推广？笔者认为，学生的几种状况必须予以关注。

第一，学生课前自学时间要有充足保障。应把“翻转课堂”放在教育改革的全局中考虑，与“减负”工作统筹谋划，有破有立，两者结合。如果“减负”这一旧问题没有彻底解决，那么学生的课前自学环节不仅会因没有时间完成而流于形式，还可能因“翻转课堂”这一新问题而加重负担。

第二，学生观看微课视频的方式要灵活变通。目前，取得“翻转课堂”成果的基本都是城区学校，而且许多都是“名校”。对于办学力量相对薄弱的广大农村和山区学校来说，要求每个学生都观看微课视频的方式很不现实。因此，根据经济条件的不同，课前的自学部分，可以让学生用手机拍摄或提前抄写的方式记录下来，再回家自学。这样就能使不同地区的学生都参与进来，让不同的课堂都能够“翻转”起来。

第三，实施过程中要关注学生中的特殊群体。“翻转课堂”对学生学习的自主性要求很高，需要家长的引导和监管。这对留守儿童和无力配合的单亲家庭来说是一个“盲区”。我建议，地方政府应该考虑以财政补贴的方式，把专项资金直接补贴给相关学校，让学校制订实施方案，帮助这些学生进行课前自学。

（作者单位：甘肃省天水市麦积区龙园中学）

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教师应寻求教育的智慧
www.jyb.cn　2014年10月22日　作者：刘学平　　来源：中国教育新闻网—中国教育报
　　长期以来，我国基础教育备受诟病。细究之，有两种观点似乎并未引起重视。从功能上讲，教育本应该使受教育者成为智者，是为“教育的智慧”；从方法、途径、手段上讲，教育本应该符合科学，符合规律，充满智慧，以智慧的方式培育智者，是为“智慧的教育”。

　　教育存在的问题，莫不出此两源。一是教育的确把本来机灵活泼、充满幻想的孩子教傻了；二是从教者的确把本来灵动智慧的教育工作当成了出产品的工艺流程。目的和手段都错了，教育岂能无错。

　　为避“玩概念”之嫌，可将智慧的教育和教育的智慧归结为一句话，即，教育就是用智慧的手段培养智慧的人。

　　既如此，要想培养智慧的人，只思考我们的教育手段是否“智慧”就可以了：智慧的手段，留之；不智慧的，舍之，仅此而已。兴趣、习惯、方法，是学生学习的三件宝。能达此目的，不拘一格，都好；反之，舍本逐末，事倍功半。

　　学生是学习的主体。如果对此观点无异议，那么，就要想方设法让学生学，主动地学。比如，课文要让学生自己读，作业要自己做，习题要自己解，实验要自己动手；反之，越俎代庖，越教越累。纵览各类“高效课堂”之所以并不高效，原因就在于教师只知如何教，不管学生如何学。

　　考试，是检验学习效果的手段，不应该贴上应试教育的标签。查漏补缺，反思提高，是其应有之义。拿成绩分出三六九等，优者优之，劣者劣之，或者讽刺挖苦，变手段为目的，此做法就“不智慧”了，学生只有噤若寒蝉、战战兢兢的份儿了，怎能智慧？

　　每一片叶子都不相同，学生亦如此。智慧的教师应善于发现学生身上的闪光点，并帮助其扬长避短。教育应既培养专家学者，也培养能工巧匠；让能跑者更快，能跳者更高，能舞者更炫，能歌者更亮，不能者亦能自足于平凡的生活。智慧的教师当身体力行，浸之润之，化物无声。如是，智慧的教育可成矣。（刘学平 作者单位：山东省宁阳县教育局）

　　《中国教育报》2014年10月22日第7版