辽宁省吴娟名师工作室“聚焦课堂：关注差异，有效教学”活动纪实

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辽宁省吴娟名师工作室“聚焦课堂：关注差异，有效教学”活动纪实

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    活动时间：2014年4月2日

活动地点：呱呱聊天室（360606）

（转播）辽宁省吴娟名师工作室群（150886285）

         （转播）全国基础美术旗舰群（277369894）

         （转播）辽宁鲲鹏小语团队群（342844352）

活动主持：丁  超

活动主讲：吴  娟

活动嘉宾：燕学敏

文字转播：戴  青；员光霞；马丹宁

纪实整理：丁  超

录音录像：孙善斌

问题整理：王  岩

技术指导：肖洪亮；吕智彬；孙善斌


一、活动开始

主持人丁超：

各位朋友，教育同仁，大家晚上好，我是丁超，很荣幸能与大家相识，并利用网络与大家互动交流，让大家的思维在一起碰撞、融汇、提升。如果大家有什么疑问，可以在屏幕上随时随地进行文字交流，也可以辅导讲座后在互动交流的时间上麦提问，吴娟名师工作室团队可以及时帮助大家解答，与大家互动交流。

今天晚上活动的主题是《聚焦课堂：关注差异，有效教学》。差异教学在当前倡导教育公平，促进每个人的全面和谐发展中更显重要。因为深层次意义上的教育公平是不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足，而每个人的情况是不一样的，每个人的和谐、最大限度的发展必然是千差万别的，这就需要实施差异教学。我国现阶段积极推进素质教育，但如何做到面向全体学生，又如何促进每个学生最大限度的发展，差异教学从理念到策略方法提供了一个现实的模型。今晚的活动主讲是吴娟老师。

吴娟，女，硕士研究生毕业，高级教师，沈阳师范大学兼职研究生导师，中央教育科学研究院访问学者，师从华国栋研究员研究差异教学，国培计划专家库专家、省学科带头人，现任鞍山经济开发区宁远镇小学教研室主任、中心校副校长。获得全国优秀教师、省特级教师、省名师、鞍山市首席责任教师、鞍山市优秀专家等荣誉称号。吴娟老师主要从事教师教育、教学论领域研究。主持省吴娟名师工作室和镇差异教学工作室，辐射引领优秀教师专业成长。任教语文、美术等学科教学，探索出“三段式”差异教学模式，主编《小学差异教学模式》即将出版发行。主持的差异教学、艺术教育、语文创新教育等国家级科研课题获优秀成果奖。撰写学术论文在各级刊物公开发表的有60余篇。下面，请把掌声送给吴娟老师，请吴娟老师做精彩讲座。

二、讲座辅导

主讲吴娟：《聚集课堂：关注差异，有效教学》

欢迎中央教育科学研究院燕学敏博士，欢迎来自全国各地乐于研究的同仁。

在这个减负大背景的今天，大家牺牲晚上的休息时间来此教研，我很感动。希望与大家共同度过一个充实而愉悦的夜晚。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的20字方针其中的两个重点：一是促进教育公平、二是提高教育质量。追求质量卓越的人，往往会忽视能力中下的学生，而主张教育公平的人，往往对学习成绩的底线标准感兴趣，而我们认为对儿童个性差异的关注是学校保持有卓越的质量而又坚守公平原则的重要特征。

目前的课程改革就其总体而言取得了实质性的进展，但是，对新课程理念的理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课改在课堂教学层面也出现了形式化、低效化现象。我们提倡教学研究要推动教育改革，促进教育事业发展。可以说，关注差异，有效教学，是当前深化课程改革的关键和根本要求。

一、有效教学的理解

（一）定义：            

古今中外的教育教学工作者从未停止过对有效教学追求的脚步。通常所说的“有效教学”特指课堂教学的有效性，是一种狭义的概念。

有效教学的定义不下几十个，比较一下，大概分成两类，一类是借助经济学的观点，“在一定的教学投入内取得最好的教学效果。”从投入、产出，从效率、效应的角度来讲的，主要是从教师教的角度，而不是从学生学的角度。第二类是教育学角度来说，“促进学生愿意学习，并在教学后能从事教学前不能从事的学习。”教育教学最终要促进学生学会学习，我们重视这个角度的定义。一节好课的重要条件，看是否关注学生有效学习，教会学习方法。

在此基础上，要重视几个观点。

（二）体现:

1、确立三维教学目标，实现学生全面发展。学生受先天因素和后天因素的影响，在素质结构上有所不同，因此，教师要了解学生的需要，关注学生的个体差异，调动学生的积极性，正视学生在发展程度上的差异和素质结构的不同，为学生的自主发展创造空间，确保每个学生得到个性发展和全面发展。

2、不只关注部分学生，要关注全体学生的学习效果。有效教学、优质教学的首要标准就是要关注全体学生。从教师来说，重要的是在教学过程中做到公平，尊重学生的权利，不同的学生不同的需要都能得到满足，让每一个学生都得到发展。要正确处理好效率与公平的关系。美国曾经颁布了一个优质教育方案，其中一个定语就是面向全体学生。但是我们经常看到一些课，包括特级教师的课，老师表现的很好，但课堂上总有被遗忘的角落，总有没关注到的学生，按照优质教育方案来说，这不是优质的课。

3、聚焦学生成长，减轻学生负担。我们的课，学生辛苦，老师也辛苦，没有幸福感。现在的老师研究教材比较多，研究学生比较少，所以课堂的教学效率不高。有效教学评课的一个标准就是看是不是每个学生都达到教学要求。关键在提高备课的质量上。要形成一个良性的循环，课堂效率高，有些作业可以课上完成，那么课外负担就轻，课外学生负担轻，老师的负担也轻了，就有更多的时间研究学生，设计教学，课堂教学效率又高了，课外负担又轻了，这样就形成良性循环。不一定加班加点质量就高。

还有，我们是为未来培养人才，我们不能只看即时效果，要看短期效果和长期的效果。例如一堂课的教学改革，不只看这堂课教学结束后检测掌握的怎么样，一般过二、三个月再来检查，看看效果怎么样，有的还要看长期的效果。有项研究表明，全国的高考状元，走上社会，建树大的不多，杰出人才不多，这就是短期效果不错，长期效果做的不够。

我们要依据有效教学的理念去指导自己的教学实践，实施差异教学是有效教学的必然选择。      

二、差异教学的价值

“差异教学”是在20世纪90年代开始成为教育界关注的教育教学新理念。由学者华国栋提出，2001年出版《差异教学论》一书后，许多学校和教师将其引用到教学实践，并对其进行发展和完善。2003年、2004年，《多元能力课堂中的差异教学》和《差异教学——帮助每个学生获得成功》等美国专家的译著相继出版，进一步推动差异教学在我国的发展。2013年在深圳召开的差异教学国际化会议，来自美国、英国、香港及全国各省市的会议代表交流了各自的差异教学成果。《差异教学策略》一书成为国培计划首批推荐课程。在不同的国度产生类似的教学思想和教学策略，可谓不谋而合。

（一）差异教学的内涵

专家解读纲要，以及课标修订版，字里行间对于关注差异、开展差异教学都有体现。那么什么是差异教学呢？差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。

简单地说差异教学要使每个学生的学习和学生本人最大限度的匹配。以前全班大一统一刀切教学，不能跟每个学生匹配，因为全班一个目标，对有的学生适合，对有的学生不适合，有的教学方法，适合一些学生，不适合另外的学生。差异教学概括起来说，就是更符合每个学生的情况，最大限度地与每个学生匹配，从而促进每个学生的发展。学生中的弱势群体要关注，但追求每个学生充分发展，还要研究超常教育。所谓的“钱学森之问”，中国的教育为什么培养不出杰出人才？他实际指的就是拔尖人才。我们要研究超常学生在普通班的发展问题。有项研究表明，获诺贝尔奖者多数不是超常智商，大部分是中等或中等偏上。学生的成长不是单靠智力因素，更多地是靠执著追求，不懈努力，经得起挫折等等，这些都是可以培养的，所以我们完全可能让更多的学生成为优秀人才。

差异教学关注个体间差异，共性与个性辩证统一。这是教学的出发点。在一个班级学习，要促进每一个学生发展，肯定要考虑个体间的差异，了解基础、起点状况，比如有的学生智力好，有的智力就差一点，有的学生注意力集中，有的就不太集中，关注了才能起到面向全体，促进每个学生发展的作用。我们强调，在班集体教学当中，要求在关注共性同时，还要关注个性的差异，上升到哲学层面来说，就是共性与个性的辩证统一。差异教学每一个策略都体现共性与个性相结合。

差异教学关注个体内差异，扬优补缺，开发潜能。因为每个学生有优势，也有不足，如有的学生语文能力强，但是数学有问题，有的数学兴趣高，音乐兴趣不浓等等。我们现在强调开发潜能，促进学生发展。要了解学生个体的差异，发挥优势，弥补不足，这样教学才有效。另外，差异有很多种，比如，身高、体重、智能水平都有差异，我们这里重点研究与教学相关的差异，比如，智能水平、学习兴趣爱好、学习方式、学习基础等。

差异教学不是消极适应差异，而是促进差异向优势转化，开发差异资源。强调满足不同学生的学习需要，但不是消极适应，而是从个体的情况出发，引导学生学会学习，从而促进发展。不是学生学习困难，就降低要求，随便降低要求，消极迁就，不利学生发展。设置的目标、内容要在学生最近发展区内，要有挑战性。教师还要在教学中将学生的差异作为资源来开发，全方位地构建面向全体、照顾差异的教学策略方法体系。如《台湾——中国不可分割的领土》课例效率高，课上大多学生掉眼泪，感动了每个学生。老师把学生差异变成资源，每个学生课前按兴趣搜集资料，为什么说台湾是中国的领土，大陆板块说，与大陆同一板块；历史故事，郑成功收复台湾，那时就是中国的领土；唱歌，阿里山的姑娘，红色，和中国有渊源；文学诗歌乡愁；摄影：老兵“我要回家”……）

（二）“差异教学”和“因材施教”、“分层教学”、“个别化教学”的关系

差异教学与因材施教。因材施教既要继承又要发展。因材施教当时是个别教学，我们现在是班集体教学，孔子当时因材施“教”，以教为中心。而差异教学强调的是教如何更好地为学服务，适应不同学生的学习需要，促进学生最大限度发展。

差异教学与分层教学。分层教学是广大教师总结出来的照顾学生差异的宝贵经验，但它有局限：其一，校际分层、班际分层，客观上造成了标签效应。其二，过早“分层”不仅会埋没人才，而且会对学生今后的发展造成影响。其三，分层教学主要是关注认知差异，学生被动分层。从照顾差异角度说，差异教学已形成一套方法策略体系。虽然其中也有分层分类的策略，但只是方法策略之一，且倡导动态分层、隐性分层。另外，差异教学强调给学生自主选择的机会，努力避免学生被动分层的状况。

差异教学与个别化教学。个别化教学强调每个人学习的目标、内容和速度等都可以不一样，强调要为每个学生制订个别化教育方案。这种做法存在两点不足：一是很难为全班学生各设定一套不同的教学方案。二是为了适应每名学生精确的准备水平，完整的教学过程会被分解得支离破碎，导致学习缺少系统。差异教学的立足点在群体中的个性差异，既考虑学生个体差异但也不忽视学生的共性。面对目前普遍存在的大班状况，为每个学生制订个别化教育方案是不现实的。差异教学强调教学组织形式的多样化有机结合，促进学生的发展。对个别学生的个别特殊需要才针对性地制订个别化教学计划。

（三）与差异教学相关的优质有效的教学实践

结合美国学者的资料，把差异教学与优质有效教学比较。从表中我们不难看到，实施差异教学才能真正体现优质有效的教学，才能真正体现有差异的学生都有平等的发展机会，也才能真正促进每个人的最大限度的发展。

优质教学实践在以下条件下学习达到最佳效果:    差异教学必须关注学生的差异，是因为

1.学习内容对个体具有意义。                1.学生来自不同背景和拥有不同兴趣，

                                            不能保证同一个内容符合所有人的需要。

2.学习内容处于学生的最近发展区，          2.学生的学习速度有快有慢，适合某些

并且学生愿意迎接来自学习的挑战。            学生的教学可能对其他学生过难或过易。

3.学习内容与学生的发展水平相适应。         3.学生的学习水平存在抽象与具体之分，

                                             学习方式偏好有独立学习与合作学习之分 。

4.学生按照自己的学习风格学习，             4.学生不可能以相同的方式来学习、做同样   

有自由选择的机会和体验自主感。               的选择或拥有完全一致的学习特点。

5.新知识的构建在已学知识的基础之上         5.学生对同一知识的掌握程度不一，所以   
                                             学生的知识结构会有所区别。

6.提供社会交往的机会。                     6.学生会选择不同类型的合作伙伴和合作方式。   
7.获得有效反馈。                           7.反馈的方式因学生而异。
8.学习和运用策略。                         8.每名学生必须学会新策略并以不同方式运用策略。

9.营造积极的情感氛围。                     9.学生喜欢的课堂环境会有差别。                                            

10.课堂环境有助于实现学习目标。            10.学生需要不同的帮助来达到集体的和个人目标。

（四）差异教学的策略体系

差异教学策略是差异教学的重要内容，是指在特定的教学任务中，为了提高教学的实效性，在差异教学观念、理

念和原则的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸要素进行的系统谋划，以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。

十五项策略，分别从不同角度落实差异教学理念，形成逻辑体系。全面、动态测查学生差异；隐形动态分层与互补合作相结合；选择性课程与灵活安置；并列式教学计划与个别教学计划的制订和实施；提供认知前提准备与激发学习动机；预设与生成挑战性学习目标；教学内容的调整和组织；面上兼顾与个别指导相结合；多样化的教学方法和手段；大面积及时反馈与调节教学；创设民主和谐学习环境；弹性作业；扬优补缺的辅导与训练；差异教学管理策略；社、家、校合作满足学生不同学习需要的策略。

在实施中，我们也发现，有效照顾学生的差异，不是个别策略方法就能奏效的，应该整体运用各个策略，并在教育的各个领域应用，才会产生综合的效果。

三、实施体系的践行

构建教学实施体系：优化设计－有效课堂－勤于反思

要把理念、观点转变成教师的行为，就要转化成策略和教学模式。通过策略应用变成教师的行为，理解概念、观点基础上，理解每一个策略，并尝试构建教学模式，这跟当前改革方向是一致的，我们对纲要和课改进行更加科学的解释。

对于教学模式国内外有不同的界定。我们认为，教学模式是在一定的教学理论指导下，一组相对稳定的教学方法和策略的总称。对教学模式在教育界有不同的看法。而我们主张，有模式不唯模式，应形成种种变式。我们谈模式时只能是一个大致的流程，另外学校形成基本模式，各学科、各课型要形成种种的变式。教学有法，教无定法，贵在得法。

（一）优化设计

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。我们的教学设计以多角度的适应性去充分考虑学生的差异性和多样性，设计不同的智能活动，寻求积极的教学策略。

1、研读教材：认真研究教材的内容及逻辑顺序。

首先，系统研究课程标准，并且通览教材。教材是课程标准的具体化。大多数教师比较注重研究所教年级的教材，容易忽视教学实践的系统性，从而不利于学生形成系统完整的认知结构。天津教育科学研究院王敏勤教授对此有过专门的论述：“首先要把握整个学段的教材。通读教材，认真对照课程标准，知道本学段本学科的教材包括哪些基本知识，教学重点是什么，哪些知识前后可以整合起来，本套教材的编排意图和体例是什么，教材内在的逻辑线索是什么，在此基础上画出本学段教材的知识树，写出教材分析。”在通览教材的基础上，进一步对一册教材的目标要求和编排体系进行研究，还要进一步深入解读单元内容。其次，对当前文本进行解读。依据系统研究教材的成果，明确当前文本在整个教材体系中的地位和作用，强调对规律性知识的理解，并正确理解教材的编排思路。再次，比较教材，取众教材之长。有些教师备课，一开始就看教材，或者从网上下载现成的教案。这种做法，非常不利于教师的成长。上海著名特级教师于漪老师在介绍自己的备课过程时说：“拿到一篇课文，先不看任何参考资料，凭着自己的理解，备第一次课。第二次，找来和这篇课文有关的所有资料，仔细对照，看哪些东西我想到了，人家也想到了。哪些东西我没有想到，但人家想到了，学习理解后补进教案。哪些东西我想到了，但人家没想到，我要到课堂上去用一用，是否我想的真有道理，这些可能会成为我的特色。上课和设想的东西不是一回事，所以我会根据上课的具体情况，不断区别哪些地方顺利，哪些地方困难，对设想进行调整，再备第三次课。”

    2、了解学生：了解差异所在并合理安置。

（1）进行全面测查：

多数教师不愿花时间去测查和研究学生的差异，常常在学生给教师带来麻烦的情况下，才去调查学生，测量学生，

研究学生。因此，对学生往往认识不全面，也不清楚他们有什么特殊需要。对学生的差异测查是实施教学的前提。设计教学要以此为出发点。

差异测查的目的是在认识学生共同特征的基础上，了解学生个体间和个体内的差异，从而更好地满足学生学习和发展的需要，使教学更加有针对性，更加有效，也节省教师的时间和精力。测查的目的不是为了给学生分类和贴标签，更不是根据测查结果，借口淘汰学生。

可分别从病源、心理、教育三方面去测查学生的基础性差异（身体状况、知识基础）、动力性差异（学习动机、兴趣）、操作性差异（学习能力、学习风格）和方向性差异（潜在优势领域）。

测查后要做好管理。一是对于测查结果我们注意做好分析。在应用问卷、访谈等形式，结合对学生作业、作品的分析，课内外的观察的基础上，结合与其他任课教师的交谈、家访等，测查和诊断出学生的差异状况。测查后，依据一定理论对测查结果进行分析解释。如，我们对学生的作业进行前后对照比较，分析学生的进步情况，甚至分析学生的心理变化。测查后的分析还有助我们找到现象后的深层次的原因，从而改进教学。根据测查分析情况，我们确定每个学生的特征和问题域以及学生的优势所在，达到对学生个性差异发展情况明了并归纳出班集体的总体差异状态。教师针对总体状态决定一般标准，在标准下寻找个体差异。

二是测查后建立每个学生的信息库（包括自然情况、健康状况、学习兴趣、动机、学习风格、多元智能、过程性与终结性的考试成绩等）。信息库中还录入学生学习的有用资源。我们发现，在多数情况下，学生发展的障碍是不良习惯和缺乏有用的资源所致。获得有关学生的充分信息，需要一定的时间，这些有用信息我们是逐步积累起来的。

我们觉得，完全了解每一个学生的全部个性的方法是不存在的，也是没有必要的。学生处于经常的、持续的发展变化之中，而教学活动中的内容或方法也有一些是即时生成的。这些即时生成的东西多数是基于教师对学生的一种直觉或是基于教师对课堂情境的即时感悟，而不是建立在教师对学生差异的准备性分析之上。面对教学中学生丰富多样、异常复杂的差异状况，我们的态度应该是：尽力而为。

（2）进行合理安置：

安置是指根据分析得到的结果将学生分类、分组、分层，形成若干子系统。教师针对学生类别的多种属性，对

学生进行动态安置，把班级学生编成若干弹性小组，根据学生的特点、需求和发展情况作同质分组、异质分组、同步活动、异步活动或自由组合等等，为学生提供合适的学习活动方式。

教学中倡导隐性动态分层，哪个学生处于哪个层次水平，教师要心中有数，以便提出适当要求，因材施教。学

生的差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，因此要动态地、发展地看待学生，灵活加以安置。

优势互补的合作，采用异质合作学习的形式，让不同特点的学生互相影响、互相帮助。既鼓励高水平学生帮助困难学生，也要防止其他组员过多依赖高水平学生，这里教师要有效指导。

同质分组、异质合作的交替合理运用，防止单纯同质组学习带来的标签效应，或单纯异质合作学习对高水平学生缺少挑战的问题。

3、设计教案：针对不同学生需要进行多元化有效设计。

并列式教学计划与个别教学计划的制定和实施。

（1）制定并列式教学计划。是针对班集体教学的计划。从内容来说和其他教学计划一样，只是在形式上分为两部分，一部分针对班上学生的共性设置，而另一部分针对班上学生个性差异设置，并协调两部分，使共性与个性辩证统一，从而最大限度满足学生不同学习需要。一般分三步进行。第一步针对全班的共性，按照课程标准和学科内容的要求结合教师的教学经验，对教学目标、内容、措施进行整体设计。第二步针对少数学生的情况和不同的学习需要，对共性的教学目标、内容、教学措施等进行适当调整，有的要拓宽加深，有的要降低要求，有的要改变教学方法等，以使教学对每个学生都构成挑战，并适合不同学生的需要。第三步协调教学计划中左右两部分的内容，通过教学设计，使共性和个性和谐统一，尤其是如何利用学生的差异资源，通过学生互动，促进每个学生都学得更好。教学计划在实施的过程中需要不断调整和评估，以更好适应实际情况。

（2）制订个别教学计划。个别教学计划是满足少数学生的特殊需要而制订的，一般包括学生的基本情况，教学的目标、针对性的课程或教学措施等。制订的基础是对学生的全面深入的了解。可以分学科制订，也可综合各科制订。单科制订易深入具体；综合各科制订便于各科协调实现共同的目标。具体操作时可在长期目标部分将各学科的目标并在一起，而在制订短期目标时采用分科，这样可集两种做法的优点。教师从生理、心理、教育多角度地对学生进行了解，并做较为客观的描述。

并列式和个别教学计划的联合运用。班集体教学中主要制订并列式教学计划，对于那些在某些方面和其他同学差异比较大，仅靠班集体教学已难以满足他们的需要，对他们还需要进行专门辅导训练，这时需要制订个别教学计划。

（二）有效课堂

在课堂教学过程中教师应根据学生发展的需要，以灵动的教育机智，实现课堂教学的弹性与优化，构建一个充满活力的“生命”课堂。

构建三段式课堂教学模式：课前准备与铺垫（尊重差异）——课中全员参与（分享差异）——课后延伸拓展（有差异的发展）。

策略：

1、预设与生成挑战性学习目标。教学要取得好的效果，首先要有明确的目标。教学目标应处于学生的最近发展区内，并促进潜在发展水平向现实发展水平过渡。针对各类学生的学习可能性，制定差异性、挑战性目标时，下要保底，上不封顶，并给每个学生提供开放可选择的学习内容，根据划分的层次与类别，设计学习活动时以面向大多数为基点，增加“扬优补差”的要求。应注意：调整教学目标不是数量加减，而应考虑程度的变化，以及不同学生实现目标所需要的时间和手段的不同；教学措施不能太笼统，要有针对性，不同学习活动要有机结合和整体的优化。

2、教学内容的调整和组织。所谓开放可选择的学习内容是指教学内容要以课标为依据，但又不拘泥于课本。从

学生差异出发，给学生提供开放的空间，学生可以自主选择适合自己的学习内容。科学调整教学内容：一是保证关键知识点的突破；二是调整教学内容要有利于构建知识体系；三是调整教学内容要考虑学生的不同需要。对教学内容的差异性安排，可围绕以下几方面进行，即内容的数量和范围，内容的深度和难度，内容的顺序和进度等。内容调整安排步骤（一是认真研究统一教材的内容及逻辑顺序；二是根据班上有特殊教育需要学生的情况，为他们制订系列的不同水平的目标；三是根据设定的目标对教材内容作相应调整，调整时考虑学生的共性和差异既要满足不同学生需要又要能共于一课堂学习；四是根据调整的内容提供必要的辅助材料和工具。

3、提供认知前提的准备与激发学习动机。不同的能力知识水平影响学习的迁移。布鲁姆对课前准备有三个要求，一个是认知前提准备，占50%，然后情感动机，占20%，教师教学只决定30%。为了保证学生学习新知识的起点水平，可以采取以下方法措施。一是测查并掌握与新知识相关的知识技能。二是学生自主学习，收集相关资料。三是对新课进行预习。但探究性学习的内容，不适宜让学生先看书。四是课初的反馈和补救。但这时应重点了解学习基础较差的学生。如果发现有的学生没有掌握，可以通过同学的互助或教师提供辅助材料等帮助他们在课上及时解决困难。

激发学习动机的方法艺术：一是根据学生年龄特点，提出学生感兴趣的问题。二是挖掘教学内容本身蕴涵的情感因素，培养学生学习兴趣。三是学习内容对学生有挑战性。四是提高教师自身魅力和教育水平。

4、多样化的教学方法手段。一是课前精心设计。设计时要给学生自主学习的机会，尊重学生的不同学习方法，并加以指导。二是课上随机应变。教学的灵活性首先体现在针对不同学生采用对之有效的方法。如，让听力障碍学生听写“胸有成竹”成语时，有意识地面向他，并夸大口形，同时在胸前做简单的手势，利用了听障学生的视觉优势。但教学方法的灵活多样更体现在教师对一些课堂现象的敏感反应及对教学的应变上。教学的机智依靠教师的智慧和经验，以及对学生的仔细观察和时机的把握。三是多种教学方法手段的有机结合。无论采用什么方法，都应体现启发式教学思想，综合使用各种教学方法，利用先进的科技手段特别是多媒体技术，引导学生差异性的思考，并发挥课堂灵活的教学机智，既考虑学生的不同学习特点，又引导他们向优势方式转化，落实训练过程。另外，从照顾差异的角度来说，只有当学生独立自主地学习和合作时，教师才能有更多时间、精力去照顾学生的差异，帮助那些有特殊教育需要的学生。因此，在教学中教师要考虑以下几个问题：一是在课上怎样激发学生的学习动机，使每个学生都愿意学；二是如何指导学生学，让学生掌握学习的方法，并促进个体学习方法的优化；三是让学生学会调控自己的学习，提高独立思考、探究学习的水平，不断改进自己的学习。

5、面上兼顾与个别指导相结合。从师生关系和师生互动方面来体现差异教学的要求，以满足班集体中不同学生的学习和发展的需要。每个教学环节力争关注全体学生，至少确保关键环节每个学生的掌握学习水平。课堂上仅靠教师一人要做到较全面地照顾学生的差异，满足每一个学生的需求肯定是有困难的，而各种形式的学习活动可以较好地弥补这些不足。采用全班整体学习、小组合作学习与个别教学相结合的组织形式，为层次不一的学生提供适合各自发展特点的学习形式。利用全班学习来营造学习气氛、引发同学间竞争、用较短时间达到较多效益。在个别教学中，教师提供“掌握学习”材料，在达到目标的程序、期限上，学生有选择余地。教师有时间去帮助潜能生。学生合作是差异教学可采用的主要学习形式之一。

6、创设民主和谐学习环境。

教学环境是师生共同成长的生命历程。充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习环境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。良好的师生关系是学生心理环境中的重要因素。学生热爱教师的情感会迁移到学习上来，所谓“亲其师，而信其道”就是这个道理。尊重学生是构建良好师生关系的前提，在尊重学生的同时也就意味着对差异的认同。

7、大面积及时反馈与调节教学。教学反馈的要求：及时性（课初的评价主要了解学生学习新课前的知识技能的准备，学习的兴趣和积极性，学生间差异的水平。教学的关键环节往往会决定一节课的成败，在关键环节教师必须重视反馈和评价，了解学生对重点内容掌握如何，有什么疑问，有什么困难，教学需要不需要调整。特别是那些困难生是否需要帮助。一节课即将结束，为了解学生这一节课的学习效果，在学生巩固练习前可以进行尝试性练习，从而反馈学习效果，并进行必要的补救。）；大面积性（差异教学追求的是教学与每个学生最大限度的匹配，当然教学的反馈也应是大面积的，要反馈评价每个学生。如，试卷、红绿灯、打手势等）；真实性（反馈信息只有是真实的，才能成为评价学生和调节教学的依据。如，教师公布答案后，让正确的举手，有的错了却碍于面子也举了手，其实教师可以先不表态正误，让不同结果的学生分别举手，就会减少不真实的情况）。教学反馈的机制：多向反馈的机制；不断深入的反馈机制。

教学效果的评价与调节改进：一是客观评价，不断激励（“你真努力”比“你真聪明”效果好，选择强化物也要考虑不同需要，男生剪个小奖杯，女生小红花，10个小的换一个大的，让学生不断追求。）；二是调节教学，针对指导；三是自我反思，提升学习能力。

从评价方式来扫描现实的课堂，评价方式趋于单一，肯定性评价几乎成为唯一的方式。其实，教师在真诚赞美学生的同时，在尊重学生人格、不伤害自信心的前提下，适时适度的否定性评价是很有必要的。探寻名师优质课堂较之常态课堂的评价语言差别，研究名师教学艺术的真谛，能为提高我们的课堂教学效率找到切实可行的途径。特级教师的在课堂上的评价比例远远高于普通教师。特级教师的课堂评价语言往往丰富多彩，方式多样，而普通教师的课堂方式较为单一。特级教师的课堂有的大气、灵动；有的诗情飞扬、韵味十足；有的朴实无华、严谨细腻……其实名师的评价艺术不仅在于评价的语言，课堂上评价主体的多元化，也是造就名师课堂的精华所在。

8、弹性作业。

随着教学的改革，作业的功能也在拓展，单纯的纸笔作业已不能适应要求，要增设更多实践作业，以培养学生解决实际问题的能力，促进学生全面素质提高。从作业的呈现形式看（将书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合）；从作业内容上分析（既可以是一件作品、一个创意、一幕小剧目，也可以是一次探究实践活动、一次访谈活动）；从完成作业的时效方面看（可以是课前的预习作业，也可以是课后的复习作业，还可以考虑短期作业和延时性专题作业相结合）；从作业发生的场所角度分析（可以考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相互结合）；从作业承担者角度分析（可以考虑个人作业、小组作业和全班作业等不同的作业形式）。无论作业形式如何多样，其本质或者关键是通过作业过程了解学生对知识的掌握情况，巩固新知识，温习旧知识，掌握正确的学习方法，拓宽学生的思路，发散学生的思维，训练学生的实际动手能力和实践操作能力，使其能力有所发展，形成良好的学习习惯。

这种弹性作业不是和学生的层级简单的一一对应，它对全体学生均适用，且学生可自行选择。如“定时计算”，教师设计方向，不设计具体题目，多少时间完成多少题目，学生自己提出标准。教师设计作业也设计基本的，有指向性的，但更多的是自我作业。学校可为每个班、班级为学生设置成果展示区，在展示与观摩中学生互相学习，彼此促进，共同提高。

9、扬优补缺的辅导与训练。这个策略虽在此简述，实际上学习辅导是始终贯穿于整个教学过程的。为了弥补班集体教学的不足，个别辅导训练成了教学的重要辅助形式，成为满足学生个别需要的重要途径。包括课前铺垫辅导、课中及时辅导、课后强化辅导、小单元针对辅导。对学生的教育训练既有心智技能的训练，又有动作技能的训练。学习辅导是对潜能生和优秀生“加餐”的重要形式。给潜能生“加餐”，是促进他们过关，向学习要求高的层次转移；给优秀生“加餐”，是使优秀生能“吃得饱”，鼓励其冒尖。

（三）勤于反思

基础教育课程改革以崭新的姿态直面我们的教育之时，面对着诸多变化，教学反思也显得尤为重要。

教学反思是教师以自己的教学实践为思考对象，对自己的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和剖析的过程。教学反思是一个连续的、动态的过程，伴随着整个教学过程的始终。教学反思可分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。

教学前反思贵在“精”。如：教材的解读，学情的了解，目标的制定，方法的选择……需要教师深思熟虑，做到精心、精细、精致，突出课前反思的前瞻性和精准性。

教学中反思巧在“活”。教学中反思是行动反思，是教师对教学过程的自我监控和机智应变。教学过程的不确定性决定了教师教学行为的随机性和变通性，需要教师面对瞬息万变的课堂巧妙运用随机应变、灵活机智的调控策略，而不能固步自封、僵化机械地执行教案，要突出课中反思的监控性和灵活性。

教学后反思重在“深”。教学后反思是对整个教学过程进行的回顾、沉淀、剖析和总结。教师要深入聚焦目标和过程，深刻挖掘亮点和不足，总结经验和教训，对教学过程做出准确恰当的总结和评价，促进感性认识上升到理性认识，实现实践经验的理论化，全面提升教学的价值，突出教后反思的深刻性和批判性。那些不深入课堂本质，蜻蜓点水、浮光掠影、人云亦云的反思只能是教学反思中的摆设，而没有任何的实际效果。

教师反思既要反思教师的“教”，更要反思学生的“学”。陶行知先生说过，教的法子根据学的法子。教师要通过考查学生的学来反观自己的教，透视自己教学行为的有效性，养成良好的反思习惯。

对于教学反思，李镇西曾说：就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作，就是通过思考解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己的教育境界。他还说：所谓反思，在我这里的语境里，不仅仅是“想”，而是一种教育的状态，就是不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。具体地说，即“四个不停”“不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作。

做反思型教师，进行反思性教学，强化反思性实践，这是新课程的呼唤，也是教师专业发展的必然要求。

主持人丁超：

再次感谢吴娟老师辛勤付出，精彩讲座。请把鲜花和掌声送给她，同时也感谢所有参与学习与研究的伙伴。

三、嘉宾讲话

今天的活动，我们荣幸地邀请到中国教育科学研究院副研究员燕学敏博士。

燕学敏，中国教育科学研究院教师发展研究中心副研究员。西北大学数学科学学院博士，中国教育科学研究院博士后。主要研究领域为数学思想方法、差异教学、教师教育等；出版专著《中学现代数学思想方法》，参编《差异教学策略》等著作7部，在《教育研究》、《自然辩证法通讯》、《数学通报》以及数学教育领域最高的核心期刊《数学教育学报》等期刊上发表有关数学文化与数学课程教学方面的学术论文30余篇，其中有2篇被人大复印报刊资料全文转载，1篇被美国数学学会主办的《美国数学评论》和中国科学研究院数学研究所主办的《中国数学文摘》摘录。独立主持和参与全国教育科学十一五规划国家重点课题、国家青年专项基金课题、教育部重点课题及中国教育科学研究院公益基金课题以及国家自然科学基金、教育部自然科学基金等项目多项。多次被评为中国教育科学研究院“青年人才”，先后到全国各地讲座及评课百余次，成为多所基层学校的科研顾问。下面的时间交给燕学敏博士，有请燕博士发言。

嘉宾燕学敏：

首先介绍一下我自己关于差异教学的研究。我们已经和鞍山宁远镇小学中心校进行差异教学好几年了，我也是跟随华国栋老师一直在搞差异教学。对于鞍山小学吴娟老师搞的这个差异教学我们一直跟踪，并且进行研究，他们学校搞得非常好，而且他们现在已经进行深入研究阶段，就是差异教学课堂教学模式的研究。今天吴校长给我们做了非常精彩的报告，也非常“接地气”,咱们老师也非常欣赏这样的讲座。我很感动，我们的老师，我们的校长，在科研工作中慢慢地，一步步地走向成功，使研究能为我们教学服务。我今天对差异教学理论部分就不再重复介绍了，我只是想就差异教学和有效教学以及刚才我们在互动过程中有关老师提的问题我们来进行解答，有说的不当的地方，希望各位老师给我提出批评意见。对于差异教学，刚才吴校长指出了是华国栋研究员在九十年代已经提出来了，有效教学也是我们现在比较热门的研究问题。那么差异教学和有效教学的区别和联系又在哪里呢？

我先说一下有效教学，有效教学目前有很多说法，但是它最关键的就是有效性。也就是高质量的教学。它要求全体学生在课堂教学过程中得到最充分的发挥。确保全体学生，而不是少数学生发展；确保学生充分发展，包括广度的，比如知识层面的全面发展以及深度的发展。比如思想的，情感的和个性的发展；体现在教学活动中，是过程有效和结果有效的整合。

从有效教学定义以及包含的三个条件来说，我们再结合差异教学的定义，差异教学是班集体教学过程中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。从这来看，差异教学和有效教学有非常紧密的联系，都是关注学生的全体，同时又注重个体差异。进行差异教学，必然是有效的，而且效益比较大。吴校长已经说了差异教学与因材施教，以及分层教学和差异教学的区别。在这里有老师说了，分层教学有很多方式。最关键的就是隐性，隐形分层。

分层教学是国内诟病比较多的说法。而隐性分层则避免了这些弊端。隐性分层现在大家都在做，而且差异教学课题组的老师也都在做。但是隐性分层现在做的不太好。刚才已经说了，有的学生学得好的反而学得更好，而学习弱一点的，则滑坡很大。在这种情况下，对于隐性分层，我曾经看过很多课堂。他们作的一个好的方法，就是把学生进行分组。在分组过程中，对于小组赋予他的每一个职能，比如赋予他小组长职能，有一个是管学术的职能，有一个是管学习的职能，还有的是管行政（即管理方面职能）。其他的学生也各有分工。比如对于口才比较好的，让他来做外交，对于思维敏捷的的，在分析学习目的时候，交给他一些重任，做起来会非常好。而且有效教学现在做的比较好的就是他们有一个形式的规定。比如他们第一步要做什么，第二步要做什么，第三步要做什么。有很多学生被动的就会参与进来，慢慢的他就会主动参与进来。而且像学习较差的他会找回自信，因为这里有他的任务在里面。所以隐性分层，大家比较提倡，赋予每个学生不同的任务。但是隐性分层还有一个问题，就是因为兼顾到学习好的和学习差一点的，可能有的人会担心学习好的会学的更好，而学习差一点的，会有滑坡。但是有另一点，学习差的会提上一点，学习好的，却又滑坡了。然而目前来说，吴校长已经说了，要同质分层，同质合作。把学习好一点的，要隐形的在某一任务上要把他们放在一起，要他们来探讨一些挑战性比较强的任务，而对于稍微差一点的，要给他们提供一些适合他们的任务，这样都会有个性的发展。另外有的老师说，他了解学生，另外现在多数是大班教学，他对学生的了解可能会比较了解，通过记录以及测验调查方面，他都能了解本班级各个学生个性特点和学习成绩，其他方面包括家庭背景方面的一些因素。但是对于科任老师来说，因为他担任好几个班级的课程，他对于学生的了解，可能不如班主任了解那么透彻。在这种情况下，通过什么方式来进行了解这样的学生呢？我不妨给大家举个例子，前两天我们院里在进行科研探讨的时候，正好有一位退休老师。他当时在接这个班级的时候，是学校特别烂的班级，没有老师愿意要。 但是他接了这个班级一个月，没有再出现任何状况，而且学生越来越团结，越来越奋发向上。两三个月以后，班级成绩已经提高了。我们很奇怪，他是用什么样的方法提高了孩子们的积极性，他说经过我的教学，这个班级最后在中考的时候已经是全市数一数二的名次了。他的方法就是教会学生自学。教会学生自学并不是不信任学生，恰恰相反，他是对学生充分的信任。他举了个例子，学生不是不爱学习，学生是非常爱学习的，只是他没有得法。所以我们应该引导学生自主学习。当你引导学生自主学习的时候，学生就会有很多的自主能力。老师的空余时间就会很多。对于关注学生差异这个观点，老师都知道，我不能完全关注全体学生差异，但是我想，如果你教会学生自学，你就会有很多时间关注差异。另一个方法，我建议学校能够建立学生的成长记录袋，把学生的学习背景，成长过程，还有生活习惯，及他们平时表现记录在里面，这样其他老师也可以有一个参考和查阅的资料。也不用太费劲去做一些调查问卷，或者是测试问卷。所以我觉得对于学生差异的了解，可以通过各种方法。刚才吴校长讲的已经非常好了，如果有其他方面的对于差异教学以及差异教学策略的介绍和应用，我们在华老师的书里已经有详细的介绍和讲解。我想如果老师们对这个感兴趣，可以参考这方面的书籍。

另外最近我也在和华老师商量，我们要组织一个学科教学方面的团队。就是应用差异教学理论在学科教学方面，有数学的，有语文的，有英语的，以及历史的。这样单把差异教学在学科教学当中深入进行下去，它会更有一个落脚点，会落到实处。我也愿意和在座的各位老师一起进行探讨，进行研究，差异教学怎样在学科教学中进行教学。

我想今天咱们在座的各位老师对于吴校长的讲座收获是非常大的，包括我本人，吴校长从差异教学各方面，从定义以及如何进行教学和差异这方面他都进行了详细的讲解。我希望这样的讲座，以后多多益善。我也在学习，我也希望跟各位老师共同学习，我就说到这，谢谢各位老师。

主持人丁超：感谢燕学敏博士的讲话，您的参与、帮助将促进我们对于差异教学的研究。

四、互动交流

主持人丁超：

下面是互动交流环节，大家有什么疑问，可以在屏幕上进行文字交流，也可以上麦提问，大家可以共同研究。

辽鞍宝得闫秋艳说: 走进学生的心灵，前测是前提。采用不同的方式方法，全面了解学生，方能承认、尊重、分析、照顾、运用、优化差异，错小差距，让每一孩子在原有的基础上都得到不同的进步。

辽鞍宁远中心校李静说: 学期初、每个单元之前或总复习之前都要适当对学生的知识掌握情况和学习方式进行测查与了解，便于有针对性进行教学设计与调整。对于每个课时的教学就要因为需要及时做好前测，适当补救优化起点。

辽鞍宝得陈新说: 对于班主任来说对班级中几十个学生进行测查了解不是很难，但对于科任来说，要面对不同的年级，好几百个学生，有什么更好的办法呢？

辽鞍宁远中心校丁超说: 更多的还是依靠教师的观察。

中央教科院燕学敏说: 对于几百个学生进行测查，可以采用问卷调查和纸质测查，或者建议学校建立学生成长记录袋。

中央教科院燕学敏说: 如果科任老师只是了解孩子的学习习惯，、兴趣爱好、家庭背景以及认知前提等，就可以通过成长记录袋。

辽鞍胜利马艳说: 我们在教学中这样差异学生的案例还是不少的，差异教学我们一直在做。

晋鲲鹏小语王妙丽说: 同质分组与异质合作，交替使用很重要。

辽鞍宁远中心校陈丽说: 交替进行分组，根据不同教学内容和学生实际情况决定。

中央教科院燕学敏说: 关注学生的差异是开展差异教学的重要一点，但是一定要在进行深入的研究，要让教师有关注学生的差异，再次就是在教学中照顾差异。

辽鞍宁远中心校丁超说: 普遍来说，课堂中对于超常生，学困生的照顾还是比较欠缺的。

中央教科院燕学敏说: 尤其是对学困生的关注是很少的。

辽鞍宝得闫秋艳说: 多元化的教学设计，共性个性统一。即面向全体。又照顾差异。

中央教科院燕学敏说: 是的，关键是教师还没有差异教学的意识，单一的评价体制阻碍了很多的学生健康的成长。

辽鞍宁远中心校丁超说: 更多的还是以学业成绩作为评价学生的主要手段。

辽鞍宁远中心校李静说: 我们老师对学习需要帮助的学生课堂上关注与照顾的比较多，有能力的学生有时忙得照顾还不够。我们也往往困惑，有的学生对新课已经掌握了，他们的发展也正是我们深入反思的问题。

中央教科院燕学敏说: 是啊， 现在无论是社会、家庭、教育都是注重学生的学业成绩，忽略学生其他优势潜能的发掘。

辽锦新民王静说: 我们现在是大班型上课的体制，还有统一的试卷考试，等等都限制了教师进行差异性教学，并不是教师没有这个意识，而是力不从心。

辽鞍宁远中心校李静说: 异质分组，分工明确，小组合作往往也是有能力学生的学习制高点。同质合作，刘老师在这方面也正积极尝试，优秀学生的热情被充分调动起来。

辽鞍宁远中心校丁超说: 教育，激发学生的潜能。

辽鞍宝得陈新说: 教会自学这一点非常有必要。我也深有感触。真的能事半功倍。

辽鞍宝得倪娜说: 学生能有成长袋，一定对每个学生有很大的帮助的。

？？？？？？？说:如何利用多元智能理论，让学生扬长不避短，而能补短？

中央教科院燕学敏说:多元智能理论实际是对于每个学生有八九种不同的特长，对于他的潜能，他的优势，怎样去发挥，我想这有个迁移。他是有迁移的理论。比如对于一个体育学生，他的体育特别好（体育特长生）。那么对于体育特长生，为什么各个高校都在招？首先他有社会利益，即对于学校名誉提升。另外一方面，对于特长生我们在培养他的时候，他体育非常好，我们普遍可以看到，体育好的学生，他的自信能力包括在跟他一起搞体育的人在一起的时候你会发现，他的自信非常强。比如它的文化课，他可能在训练的时候耽误了文化课的学习。但是如果他的自信迁移到文化课，比如数学，语文或者英语上，尤其是小学生，他就会很高兴的，愿意去学习。我们知道学习是一种兴趣，当一个人对学习感兴趣的时候，他就会有动力发展下去。我想这就是如何去扬他的长，而不避他的短。我们不否认他在文化课上可能差一点，但是如果他自信，他很愿意去迁移到别的地方。还有一个就是华老师一直在讲的例子，就是有一个爱绘画学生，他的其他方面不太好，但是他的绘画能力老师会让他发展到极致。让他去画，让他去比赛。参加比赛，获了奖，他就会有动力。他就会迁移到其他课程来。比如绘画对于数学方面影响比较大，数学空间思维的能力会提高。空间思维能力提高，他对数学学习的兴趣就会提高。这样他迁移的地方都是正能量，他就会有很大的提高。我想扬长不避短，就是在这个方面表现的。还有，有一个老师问X=8+9是不是方程。这个是方程，这个不需要争论。

陕西王富全说: 有没有差异教学的具体课例或实录。

辽鞍宝得闫秋艳说: 请问有没有差异教学策略在课堂中应用的课例视频 ，非常感谢老师的指导！

辽鞍宁远中心校丁超说: 在辽宁省吴娟名师工作室论坛上。http://www.asnyxx.com/bbs/

五、活动结束

主持人丁超：

感谢吴娟名师工作室精心策划，感谢管理团队的倾心付出，感谢成员们的相伴学习，今天的学习相信会让大家受益匪浅，希望我们能把今天晚上的所学应用到我们的教学实践与学习研究之中，让我们不断学习，不断成长，不断进步！今天的活动到此结束，朋友们，同仁们，再见！

hellozhanghuan

感谢推荐辽宁的名师。

乐水者

名师就是不同。见贤思齐！！！！