“慕课”真能“翻转”传统课堂？

geonet · 发表于 2015-2-1 22:16:08

本帖最后由 geonet 于 2015-2-14 11:06 编辑

“慕课”真能“翻转”传统课堂？

时间：11月5日来源：绍兴晚报记者：徐霞鸿

      传统的课堂教育，如今在互联网的语境中面临自我重塑。最近，一种源自美国、风靡全球的教育模式——“慕课”在中国流行开来。这种国际化的冲击首先体现在大学的校园里，上海交大、复旦大学、北京大学、清华大学等越来越多的高校陆续宣布加盟“慕课”。没多久，这种风潮又迅速席卷中小学校园。记者在采访中了解到，绍兴目前也已经有中学试水“慕课”。

      有绍兴中学加入“慕课”联盟
  　什么是“慕课”？“慕课”，英文“称为MOOCs”（Massive Open Online Course），即大规模公开在线课程的简称。“慕课”起源于发展多年的网络远程教育和视频课程，在“慕课”模式下，课程、课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整、系统地通过网络在线实现。2001年，美国麻省理工学院最早宣布将课程免费放到网上，掀起了第一次在线课程建设热潮。至2011年，10年间，仅麻省理工学院就发布了约2000门课程，超过1亿人次访问。这一全新教育模式给中国的大学带来非常巨大的冲击，今年7月，上海交通大学宣布，将与北京大学、清华大学、复旦大学、浙江大学、南京大学、中国科学技术大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等高校共建中文“慕课”平台。
　　如今，这股浪潮已从高等教育影响到基础教育。今年8月，由华东师范大学考试与评价研究院中外名校研究中心与全国20所顶尖高中共同发起C20慕课联盟（高中）。一个月后，C20慕课联盟（初中）也随即成立，绍兴元培中学就是浙江省仅有的两所“尝头口水”的初中之一。与高等教育的课堂有很大不同，中小学“慕课”是和翻转课堂的概念联系在一起的。“所谓‘翻转课堂’，是指学生在家观看“慕课”视频，自学有关知识，完成练习，而课堂时间教师用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生答疑。这种学习形式颠覆了传统教学教师在课堂教授知识，学生在家中通过练习来内化的过程，变为知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助而完成，此为‘翻转’之意。”绍兴元培中学教科室的负责人方谊告诉记者，根据“慕课”教学的特点和操作性，他们首先在科学学科开展试点。目前，该校的“慕课”微视频制作团队由两校区精选出来的６位科学教师组成。为了确保微视频的制作质量，学校还为该团队配备了一名技术过硬的信息教师。成员们利用课余时间已经完成了４个微视频的制作。
　　“华东师范大学慕课中心会对我们制作的微视频进行审核，审核通过后将挂在C20慕课联盟官方网站上，这些可供学生自学的教学视频，将免费让所有有需要的孩子共享。”方谊告诉记者，这种教育技术手段的更新，让时间与空间得到突破，即只要有网络终端，任何人都可以成为某位名师的学生。

      “慕课”对教师提出更高要求
　记者在采访中了解到，“慕课”的核心概念是：“微课程、小测验、实时解答”，使学生容易获得、容易学懂各类知识。眼下的教学视频都是传统课堂的翻版，一节课40分钟，教师正襟危坐，讲课一本正经，学生并不爱听。与此不同的是，在“慕课”的世界里，视频课被切割成１０分钟甚至更短的“微课程”，由许多个小问题穿插其中连贯而成。甚至还可以做成像游戏里的通关一样，学生只有答对问题，才能继续听课，当然这需要软件技术来支撑。
　　“传统的课堂是填鸭式的教学模式，教师讲得多，学生学得少。现在用网络微视频的方式，让学生在课前基本掌握课堂内容，并进行在线进阶练习和反映问题，系统会生成训练评价和分类。教师可以在上课之前掌握学生最真实的学情，有针对性地备课。所以，在课堂上，老师的时间主要不是用于教知识，而是用来解答学生的疑问，课堂上更多的是师生讨论，合作学习明显增多。”方谊告诉记者，他们目前还处于摸索阶段，在尚不成熟的情况下，暂时不会在学生中推行。但可以肯定的是，“慕课”的出现对教师提出的要求肯定是更高了。比如，教师要在课堂中敏感地意识到多数学生存在的困惑，并及时形成解决方案。而在充足的课堂时间内，学生会提出各种问题或假设，有些老师可能从来没遇到过，这是一个不小的挑战。再比如，在微视频的拍摄中，如何用更通俗易懂的方式去体现自己的教学意图，也是一门学问。更有一种夸张的说法：未来的教育，一门学科只需要一名教师来讲授，其他教师则成为课堂上的辅导员。在这种情况下，老师们将面临一个非常尖锐的问题：你想成为教师还是辅导员？

      “翻转课堂”的效能还有待检验
      更好的教育不是指教师讲得有多精彩，而是讲解得更有针对性、更能考虑到每个学生学习的需要，这样的课堂才是理想的课堂。从这种意义上来说，“慕课”正如海啸般逼近我们的传统课堂，撼动着现行的教育方式。但事实上，这种看上去很美的“用云端来上课”的教学模式，真正要在中国的基础教育中落地生根，也并不是一件很容易的事。
　　比如，没有经过实践，这种“翻转课堂”的真正效能目前还是未知数。比如，从“翻转课堂”中出来的孩子能不能适应竞争激烈的中考制度？再比如，家长们也是顾虑重重的。“老师不教了，那孩子能自觉吗？”“微视频要上网才能看到，孩子趁机玩游戏、影响视力怎么办？”“为孩子学习购买电脑、开通网络，也是一笔不小的开支，对于一些经济条件比较差的家庭来说，负担又增加了。”
　　所以，当梦想照进现实，我们在这股“慕课”风潮中也要有清醒的认识：虽然“翻转课堂”在国外已经有很多成功的案例了，但它是否能适应中国教育制度，还需要经过更长时间的试验，全盘照搬外国模式肯定是行不通的，懂得因地制宜非常重要。比如，不同学科可以有不同模式，不同学校可以有不同探索。基础好的学校，课堂可以侧重拓展、探究、创新；基础较弱的学校则应侧重巩固提高，系统梳理。同时也有教育专家提出，大家应该冷静思考如何提高教学质量，而不是简单地赶热闹。

geonet · 发表于 2015-2-14 11:07:48

“慕课”与“翻转课堂”

http://wenku.baidu.com/view/3f98650733687e21ae45a91d.html

geonet · 发表于 2015-2-14 11:10:08

慕课、翻转课堂、微课的介绍和特点
http://wenku.baidu.com/view/113ea57a31126edb6f1a107b.html
慕课微课翻转课堂
http://wenku.baidu.com/view/5e24890fad02de80d4d840c8.html

geonet · 发表于 2015-2-14 11:11:48

“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用来源：《上海教育科研》

2014

年第

8

期

作者：天津市教育科学研究院

王秋月
http://wenku.baidu.com/view/1a827e4a0722192e4436f606.html

geonet · 发表于 2015-2-14 11:13:43

慕课翻转课堂与中小学教学流程再造(2014)华东师大陈玉昆
http://wenku.baidu.com/view/770f194379563c1ec5da71fb.html

geonet · 发表于 2015-2-14 11:15:27

”慕课“没有”翻转“课堂2014
查有良
http://wenku.baidu.com/view/4bd79669964bcf84b8d57b0e.html

geonet · 发表于 2015-2-14 11:22:35

“翻转课堂”的实质与路径
时间:2013-12-14 10:23 来源:浙江教育报作者:陈立群

源于美国的慕课与翻转课堂，已经掀起了一场席卷全球的教育革命。在美国，专家的实验结论认为，凡是试行翻转课堂的学校，教育质量提高了一倍。在中国，华东师范大学慕课中心发起并组建了慕课C20高中联盟、初中联盟与小学联盟，并正在开展相关的系列活动。学军中学是华师大慕课中心C20高中联盟的首批成员，在“翻转课堂”的实践中有着自己的理解和思考。

从学生的学习流程来看，一般由两个阶段组成，“知识传递”过程与“知识内化”过程。“知识传递”过程解决的是“是什么”的问题，“知识内化”过程解决的是“为什么”的问题。由于青少年学生充满好奇心，接受新事物能力强，因而对于“是什么”的问题解决相对容易。但对于学习而言，停留于“是什么”是远远不够的，因为知识是材料，是工具，是可以量化的“知道”，只有让知识进入人的认知本体，渗透到人的生活与行为，才能转化为素养。这也是“素质教育”所大力倡导的。比知道知识“是什么”更重要的是知识的发生、知识的发展、知识的应用、知识与知识之间的相互联系等，这也就是“为什么”的问题。学习是认知结构的组织和重新组织，是把有内在逻辑联系结构的教材与学生原有认知结构关联起来，新旧知识发生相互作用，新材料在学生头脑中获得新的意义为结果。明白“为什么”的第二个阶段往往比第一个阶段更难，这是因为一些学生满足于浅尝辄止、一知半解，更多的学生在内化感悟中由于自身掌握的知识量偏少，或者找不到自身所掌握的零碎知识中哪个部分来与新知识进行“关联”，因而形成挫败感，也因此丧失了学习动机与成就感。这时最需要的就是教师的点拨和同伴的协作讨论。学生的学习过程需要重构。

传统的教学结构一般是教师白天在教室上课传授知识，学生晚上（回家）做作业感悟巩固。这种教学结构存在较多的问题，教师为了学生能够很好地巩固所学内容而布置较多的作业，学生回到家以后，完成作业是“硬”任务，是否真正懂了，倒成了“软”任务；学生不停地赶作业，往往主观上是为了完成任务，客观上在反复操练中也掌握了一些方法。而在作业中遇到困难时，往往单身一人找不到请教与商量的导师。

学习中重要的不是听到了什么，看到了什么，做了多少，而是真正想明白了什么，悟到了什么。孔子曰：“学起于思，思起于疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑为思之源，思为智之本。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。

翻转课堂的教学结构是让学生晚上在家通过微视频学习第二天乃至后续要学习的新知识，完成初步练习，而在白天的课堂中，在教师的帮助下完成知识吸收与掌握的内化过程。也就是在微视频的帮助下，知识的传递过程通过自学完成，知道“是什么”；知识的消化、吸收，内在本质揭示，知识的横向联系，在课堂上完成，知道“为什么”。概括地说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。这就是将传统课堂中课内与课外学习任务“翻转”过来的要义。

从教学程序上看，与传统的教学方式相比较，源于美国的翻转课堂的实质在于“先学后教”。近年来，被认为我国基础教育界先进典型的江苏洋思中学、河北杜郎口中学、山西新绛中学等，他们的成功经验归结起来也是“先学后教”。

“先学后教”的前提是先学。这里的关键在于教师还没有讲过的新知识，学生凭什么要去学？怎么学？学到什么程度？由此可见，翻转课堂的核心问题，是教法与学法的根本变革，是学生内驱力的激发，是学生学习上的“自主当家”。长期以来，我们的教育学总是重教轻学，总认为既然是新知识的学习，总得由已经懂得的教师先说给学生听，学生的一切时空都由教师掌握，学生习惯了跟着教师的指挥棒转。学生处在亦步亦趋的被动应付式的学习中，完全没有强烈的意志去支配自己，也更谈不上创造性地实现自我，超越自我。这样的学生，一旦失去了外在力量的要求，就不知如何安排自己，就会随意放松甚至放纵自己。

学习上的“自主当家”是一种积极主动的学习状态。这类学生的学习目标明确，有着强烈的自我实现、自我超越的责任意识。最明显的表现是对每门学科的每一部分内容掌握到何种程度，自己非常清楚；课余能够有计划地进行反思反省，并主动地对存在问题的环节开展查漏补缺。他们走进教室就知道要做什么和怎么做。这类学生能抓紧一切可以利用的时间进行有效学习，明白自己在学科知识与能力掌握上的优势和软肋，并且能在与教师、同学的交流交往中自觉扬长补短。

我以为，在获得知识的认知阶段，依据不同的认知能力，通过微视频开展自学是非常有益的。大多数的视频都只有几分钟的时间，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答得不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，有利于教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

从“先教后学”走向“先学后教”，实现教法与学法的根本转变，主导权在教师手里，需要教师逐步减少课堂知识传授的含量，提高课堂的起点，减少课后作业量，倡导学生自主学习。教法与学法的根本转变是一项长期而艰巨的任务，而其中教法的转变起着主导作用。在倡导终身学习的今天，在注重创新意识与实践能力培养的当下，教学方式的变革已经迫在眉睫。

(责任编辑：浙江教育报)，本文出处：http://blog.sina.com.cn/s/blog_80d9765e0101b8ii.html