课堂“作秀”我也来

执著

从事高中地理教学已经十来年了。这期间听了不少的优质课，也参加过多次优质课比赛。但凡课堂中有什么小品表演啊，辩论啊什么的课，我都会一票否决，认为算不上优质。因为我觉得课堂教学中有了这么些“活动”，会占据课堂太多的时间，教学效率不高；还有我们看到的学生表演都很成功，不排除课程曾预演过的嫌疑，从而觉得整堂课都是老师和学生一起在演戏给听课的同仁看；最主要的是我觉得那样设计课程的老师是在作秀，这种老师把自己看成了导演或编剧。
我的课堂里面从来没有过小品表演和辩论赛。然而上周的一次教学经历却大大改变了我的看法。
那天我上的是高一四班的课，课题是《城市化》。在讲完城市化的概念、内涵、标准和驱动力后，教材上有一句话简要概括了城市化的意义，即：城市化作为一种影响极其深广的社会现象，给人们不仅带来了聚落形态的变化，还带来了生产方式、生活方式、价值观念等的巨大变化，它是一个地区社会经济发展的必然结果，是社会进步的表现。为了让学生理解最后一句话，我突发奇想提了一个问题：“城市化的水平是高一些好还是低一些好？”立刻有部分生吼着高好，也有些生吼着低好，还有一些学吼着不高不低好。我马上意识到这个问题不好答，没有标准的答案。可是问题提出来了，得解决啊，我不能给学生答案就让学生自己来获得答案吧。于是我对学生说：“我从没参加过辩论赛，也从未主持过辩论赛，今天这个问题我们就来辩论一下吧，不过主持得由你们自己来。”他们班有参加学生会的同学，有过主持辩论赛的经验。于是很快地，主持人有了，正方反方也分好了，大家开始积极的讨论起来。我看到每个同学都在认真的发表自己的看法和认真的听取他人的意见，这是我第一次看到他们的参与率如此之高，态度如此之积极。后来正方反方轮流发表了自己的观点，都针对对方的新观点进行辩驳。几个回合后，主持人让他们停了下来，双方总结发言。最后，主持人要我进行点拨。其实辩论几轮后，大多数学生心里已经有了答案，城市化的水平应该与社会经济发展的水平相一致。我肯定了他们的观点，对表述得好的反方进行了表扬。无论是辩论胜方还是败方，我发现他们都很开心。一节课在学生的意犹未尽中结束啦。课后突然发现，学生所表述的那些观点，刚好是下一课时“城市化对地理环境的影响”里需要学生掌握的内容。于是在后面的一节课里，我用了很少的时间来讲这个内容，还用了一部分时间补讲上课节计划中的但由于辩论没能实施的教学内容“世界的城市化进程”。
本节课的反思：
1、把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，能让学生的学习兴趣高涨起来。学生愉快的学习了，我就更愉快。
2、课堂“作秀”并非全是作秀，我相信在我们的日常教学中，很多这样的课堂活动没有预演。让课堂“活”起来，“动”起来，教学效果会更好。
3、没有预演并不等于不准备。此次活动进行的有点仓促，有些学生认为还有观点没表达出来，所以才意犹未尽。因此，以后我再要有这样的活动设计，我一定会提前让学生去查资料，做准备。
以后的课堂我会时不时的“秀”一下，给枯燥的课堂加点料！

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一次成功的尝试