浅谈如何改进校本作业

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浅谈如何改进校本作业

摘要：过去的地理作业形式单一、覆盖面积大、无针对性等缺点，不适合各个层次的学生发展。为了更好的让每一位学生得到发展，我校开展了校本作业设计的活动，旨在针对不同学生的能力，给予适合于他们的学习节奏。在一次次的实践中，需要更加完善校本作业，本文针对校本作业的改进作出一些构思，让更多的学生喜爱地理。

关键词：课前 课堂 课后  吸引力

作业是课程实施的重要组成部分，它的作用是为了巩固当前知识点，所以我们更关注作业的内容。在作业的实施过程中，作业内容固然重要，但作业形式的局限性有时却阻碍了作业的有效实施，影响了作业目标的达成。新教育背景下，提倡“减负增效”，让学生享受教育。在轻松的学习中逐渐地发自内心地喜爱学习，我认为，地理作业能否创新需体现在课前、课堂和课后三个关键时间点。
一、作业现状
《地理》这一门课，是从预初年级开始，为期两年的科目。其教材配套有《地理图册》和《练习部分》。 在教师运用地理材料的过程中，发现这样几个问题：
1、学生群体年龄较小
《地理》首先要面对的学生群体年龄尚小，尚不具备分析解题的能力，更无法归纳地理理论的逻辑顺序。编者在书本中运用大量的插图和卡通对话吸引眼球，着实用心良苦，在每个知识点后留有多样的训练讨论题加以辅助，但是学生却无法在现有的基础上联系当前的知识体系，去逐步破解疑难，所以，书本很难自学成功。
2、课本内容简短
在每个章节中，课本对于知识点的原理讲述的十分简单，有时简短的一段就把整个篇幅的内容描述完，这对于学生来说，只给他一个答案，却并没有讲明原理性，有碍于学生自学。
3、《练习部分》捉襟见肘
《练习部分》作为一本唯一的配套练习，在巩固知识点上，可用于课堂练习或课后练习。一旦用过，就没有了其他有效的复习手段。
因此，在教学过程中，教师有必要通过设计校本作业弥补这一大空缺。不仅要形式创新，更重要的是要让每个学生的思维和情感活起来。
二、作业设计
传统的地理作业以传统的知识传授模式和应试教育为指导，注重强调对教材知识的通式检测和巩固，作业内容封闭僵化枯燥，仅局限于学科知识范围，远离学生的实际生活；作业设计单一，只注重格式规范统一，强调死记硬背和机械训练。这样的地理作业无益于学生创新能力、创造性思维的培养及主动学习积极性的激发，学生对做作业抵触情绪较大。
在不断的摸索中，建立起不同的作业，即课前作业、课堂作业和课后作业。
1、课前作业
地理课堂授课中，会不断地引入各种生活常识性的问题，但这些内容却可以运用地理原理解释。因此，教师需要在课前对学生安排一些预习作业。其作业形式有：
（1）新闻热点分析
“新闻热点分析”从本质上说，是理论联系实际的一种教学方法，学生在不断地接受各类新闻热点、掌握事情的来龙去脉，可以在课堂上与同学和老师探讨其内容的深层含义，易于激发学生的思考和讨论热潮。此外，各类新闻热点的宗旨是摆事实讲道理，从中所投射出的治学的严谨态度为学生起到了良好的模范作用。
在讨论新闻热点中，通过构建地理原理与知识的框架，不断地给学生确立正确的人地关系，大大提高了地理课堂教学的时效性。考虑到学生的年龄层次问题，可以适当的降低一些问题难度，用“是什么”、“为什么”和“怎么办”去探索问题的本质，解释清楚地理现象的来龙去脉。
如“你是如何认识地球的？是什么让你认识到地球是一个球体？”，要求学生讲述在接受任何知识之前，对地球的认识和猜测；在通过什么样的路径，正确认识到地球的具体外形。
（2）亲身实践活动
在一些地理现象的讨论过程中，需要学生长期的观察某一项地理现象，并记录具体变化状况，这样的情况对于教师是非常“头疼”，在以往的教学中，常常是学生不能够把地理现象正确的理解。比如在“太阳高度角”的教授中，由于学生认知水平的不足，只能通过一年中人影的长短进行说明。但是这样的教学中，仅仅是一些比较善于观察的学生能够感受到这样的差异性。这对于整个班级的教学是影戏很大的。学习的积极性也会因此而大打折扣。针对这样的情况，我们需要事先安排学生课后观察的活动。
基于时间的跨度过长，则需要在提前就开始这项活动。要求学生在学校中选取某一件物体，设计一份观察记录表，每周观察影子的长短、观察时间。具体如下：学校旗杆影子长短记录表
日期                                                               
影子长度                                                               
通过几周下来的测量观察，得出旗杆影子在时间的变化过程中也在不断的变长或变短。基于每位学生的参与，对于影子和“太阳高度角”关系认识会比简单的课堂讲述效果好。
2课堂作业
课堂中知识讲述过程需要层层深入，在引入知识点过程中，依靠着地理事物现象分析，提供给学生一个解决地理问题的过程。而更多的，为了培养学生自己的解决问题能力，是让学生自己通过现象分析本质。
（1）解决问题
地理课堂上运用小组讨论活动解决一些问题的形式已经成为主流，但是多数为教师提供一个问题，而学生去针对这个问题寻找答案。我们要培养的学生，要求有敏锐发现问题眼睛，主动地提出问题的头脑，积极地寻求解决问题的方法，并非只是一台解答仪器。课堂讨论题，需要解决学生在学习过程中发现和关注的一些社会问题或其他问题，而答案并不是一定是简单的课本知识，而是通过学生平时细心观察、独立思考后获得。
要开发学生敏锐的观察力和分析力，需要学生走出书本和课堂，最大限度地收集资料，并做到对这些资料进行分析和归纳，能够把获取的资料融为自己的知识能力体系，不断提高自身的整体素质。
（2）从“说话”开始
课堂中学生已经成为了主体，教师在授课中不断地与学生进行交流，吸引学生不断地思考问题，起到了很好的成效。可是，面对提问，学生却无法运用自己的语言阐述完整，这样的现象非常普遍。其原因有：1、学生的逻辑思维薄弱；2、学生无法找出合理的词语描述；3、学生怕说错话丢面子。所以我们要激发学生的说话潜能，既是培养学生讲话的能力，又是培养学生的思维能力。设计地理课堂练习，过去往往是重视书面作业而忽视了口头表达能力，然而地理口头作业可以很好地培养学生的逻辑思维和语言表达能力，因为学生在口头回答问题时，必须调动所学的知识进行积极思考和语言组织，主观性题目训练要尽可能地让学生口答，重要的概念、原理也要求学生口述，但不是死记硬背。所以，新课程下，教师要积极引导学生在课堂上一节课临近结束时让学生多说作业，解放学生的嘴，让他们的嘴巴动起来。
重视学生说的能力，让他们充分表达自己的观点，会激发学生的表现欲望。学生对同一问题的不同回答或不同表达，教师都要加以重视，要善于在学生说的内容中挖掘其闪光点，及时予以表扬。
如：介绍《俄罗斯》的第一课时，分析了俄罗斯气候夏季凉爽短促、冬季寒冷漫长、以温带大陆性气候为主，降水分布是由西向东递减，太平洋地区又有所增加。在课程即将结束时，要求全体学生描述，却得到三三两两的回答，效果不明显。
在《德国》的学习中，要求观察分层设色地形图，推测德国三条国际河：多瑙河、莱茵河和易北河的河流流向以及注入大海。
在教师的引导下，学生能够叙述出按照海拔高的地方是河流源头为基础，确立河流的流向，沿着河流找到注入的海洋。
3、课后练习
过去的作业一直是课后的必备教学环节，也是巩固和加强知识点训练的唯一有效方法，所以延续至今。但是一味的题海这只会加大学生的学习负担，更可怕的是逐渐地有了厌烦感，这与我们的初衷是相悖的。
（1）新颖题型
要学生喜欢课后作业，首先，就要让地理作业形式赋予别样的多元化效果。针对课堂教学的过程中产生的效果以及不同知识点的作业特点，选取不同的作业形式，作为对课堂教学的补充，思维能力的拔高。作业形式分很多种：大致有展览类作业（如结合环境问题开展手抄报展览）、讨论类作业（如结合全球气候变暖带来的影响进行辩论）、演讲类作业（如开展上课三分钟实事热点地理问题演讲）、阅读类作业（如结合书内阅读资料或教师自己针对性地从期刊、报纸、网络等选编一些与课堂作业有关的阅读材料供学生阅读）、实验设计类（如结合课本上热力环流内容进行实验设计验证结论）、观测类（如测算正午太阳高度角）、图表制作类（如将发达国家与发展中国家人口出生率、死亡率、自然增长率数据绘制成曲线图）、调查类作业（如结合教材内的课题展开调查并撰写小论文获小报告）等等。将作业设计成多种形式更利于展示学生学习的过程，更利于锻炼学生的综合素质并使其能力得到展现。
（2）作业载体的多样性
要使作业评价呈现出“时空性”。时空性是一种基本的地理思维，在地理作业设计时应当牢牢把握地理学科的特征，而且作为对学生的评价应当讲究客观公正，对学生的成长要有帮助。“空”指作业的评价不应拘泥于一种状态，除了通过纸面作答外，还可以通过其它多种方式进行，诸如野外调查，观测，实验设计操作之类，其目的是为了多方位的提高学生的能力，在开放探究的学习环境中促进学生综合素质的提高；“时”是指对于学生的评价应当采取累积性实时监控，采取随堂评价、阶段性评价和总结性评价相结合的方式，随时发现学生学习中存在的不足，并加以纠正，从而及时改善学生的学习发展。
三、总结
针对本次校本作业的改进，在不断地摸索过程中，体会到了作业的不同形式，完全能够影响学生对地理的学习热爱程度。因此，经过了思考后，总结出自己在日常教授中运用到的手段，并加以提升，希望在今后不断的努力中，更加完善地理校本作业，使得教学的作业环节也富有魅力。

参考文献
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