如何开展教师暑期培训

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    暑期教师培训重在“唤醒”

    ■贾宪章
    假期如约而至，不同主题的培训活动也不失时机地拉开了帷幕。假期培训作为一门特殊的“唤醒课程”，必须在短短几天时间里充分展现出自身应有的“唤醒魅力”，才能在漫长的假期里引导、激励教师们保持持续学习状态，保持研修动力和活力，自觉做好新学期的准备工作。
    而时下的假期培训却难以唤醒教师们研修热情——有的习惯于将培训内容“排一遍完事”，让教师们期盼中的培训活动变了模样，除了让教师们忙得“热火朝天”之外，实在难觅“唤醒动作”；有的热衷于呈现“全员参加盛况”，让教师们理解中的培训活动变了味道，除了浪费原本就不富裕的活动经费之外，丝毫不见“唤醒效果”；有的任由参训者借机“宴知己”、“请好友”，除了让受训者赔了假期再赔金钱之外，实在难觅“唤醒的感觉”……
    这样的假期培训自然难以激发教师们自主研修的意识。只有充分尊重教师的内在需求，准确把握假期培训的自身规律，上好这门“唤醒课程”，教师专业化成长的自主意识才会被及时唤醒并不断提升，才会变“要我学”为“我要学”。
    还原假期研修的“自主状态”，提升培训方案的“感染指数”，打造教师向往的“唤醒模式”。
    假期培训的重点是引领，其培训的初衷应该定位在引领和造势，而不在于传授“一招一式”，更不能停留在理论灌输和技术层面。所谓“引领”，就是让教师明白“为什么要自主研修”、“自己现在最需要研修什么”、“怎么研修才会有效”、“自己需要在假期里取得什么样的成效”……“师傅领进门，修行靠个人”，要取得高效的假期研修效果，还得靠教师自己的努力。假期培训关键是适合，假期培训不是时间越长越好，也不是内容越多越好，关键在于适合每一位教师，每次培训活动都要从满足他们的不同需要出发，精心统筹规划，精心安排培训时间和内容，把教师培训真正打造成深受教师欢迎和信任、既省钱又出实效的“师心工程”。
    尊重培训对象的“个性口味”，优化培训细节的“情趣指数”，丰富教师喜欢的“唤醒方式”。
    培训师资要懂得教师生活，真正具有“唤醒质量”的培训活动离不开熟悉教师差异、理解教师情趣的高素质培训人员，特别是受训教师情况不尽相同，更需要一支多层次的师资队伍。可以请校外的知名专家来做专题培训讲座，可组织校内的骨干教师进行专题辅导，一线普通教师也可以现身说法讲心得、说教训。培训方式要响应教师呼声，什么方式最受欢迎，一线教师们最有发言权，培训部门不能随意盲动，闭门造车，应该有针对性地多听听教师们的意见和建议，找到教师们共同感兴趣的热点难点问题，不仅能够“集中优势兵力”帮他们攻克难关，让教师们学有所得，学有所用，还应多考虑教师的假期生活实际，规模不宜太大，时间不宜过长，内容不宜过多，应多尝试远程培训活动、自主培训模式，多尊重基层学校和教师自身选择。
    关注培训群体的“需求差异”，提炼培训内容的“营养特色”，展现教师期盼的“唤醒过程”。
    把握差异更易产生“共鸣”。培训者应密切关注每一位教师各个时期的专业需求，准确把握不同年龄、不同学历层次的教师的专业发展方向和发展阶段，经常性调查教师个体发展现状，通过不同方式和渠道认清不同教师群体的不足和缺陷，才能在培训过程中从其内心深处唤起强烈的受训需求。分层培训更易吸收“营养”。好的培训内容应当做到因人施教，分层满足，不要强求一律，城区教师基本技能较强，更渴望新理论、新技术、新模式方面的培训；农村教师因自身环境限制，更喜欢基本技能培训，因此，只有在深入调查研究的基础上制定分层培训计划，并在实际过程中适时调整，才会起到立竿见影的效果。
    假期培训应是一种“唤醒课程”。既然唤醒的对象是教师，就必须在培训中理解教师的辛苦，尊重教师的差异，创新唤醒机制……只有这样，假期培训才会真正走进教师的心里，才会有效促进教师的主动学习与自我提高。
    （作者单位：山东省枣庄市市中区实验小学）

    激活而不是改变

—— 参加暑期教师业务培训大练兵的感悟

    ■王家良
    如何激活暑期教师培训，让教师积极主动地参与到培训活动中来？我借鉴去年暑期参加华师大教师培训学来的经验，带领颖上县教研室语文团队，集中全县语文教师，开展了暑期语文教师业务培训大练兵。
    参加暑期语文培训的有81位老师，共分8组，共同的备课课题是文言文《曹刿论战》。每个组配一名指导老师，指导老师来自于教研室语文教师团队，他们都是县、市优质课一等奖获得者，平均分配到8个小组内，我也担任了第一组的指导老师。借鉴王荣生教授备课的两条铁律：一是想教什么？二是用什么方法来落实，或者说，施教者是用怎样的台阶逐步实现教学目标的？文言文，我们应当教什么，又该怎么教？重“言”轻“文”传统的教法要不要？怎样做到“文”“言”统一？不准参考任何资料，裸眼看教材。
    第一步，教什么——把教的内容定下来。教学目标的设定首先就出现了问题，10个人10种观点，一个人刚说出几点想法来，另一个人立马提出另外的意见，有冲突也有重叠，大家都想说服对方，但谁也不服谁，不时有教师加入到争论中来。我发现他们从来没有这样畅快地表达对文本、教材、内容和教法的理解，每个人都试图穷尽自己的见解。指导老师态度模糊不定，10个人不知不觉都卷入到争论中来。最后大家把目光投向作为指导教师的我。我不动声色地说：“每个人都可以表达自己的观点，能否换位思考一下，站在对方的角度上想一想其教学设计的合理性，求同存异，保留观点；同时还要记住，学情是一切教学活动的起点和落点！”又经过半小时的交锋，10个人基本在教学目标、教学重难点、教学流程等方面达成一致意见，无论我对设计提哪方面的疑问，他们10个人都能够相互配合，清楚地给以解答。
    第二步，设计的呈现——把讨论的结果写出来。谁来写？指导老师早已把毛笔准备好了。大家面面相觑，推来推去，——字写得丑拿不出手啊！书写基本功的欠缺这时暴露出来了。“电脑毁了一手好字”只是一种解嘲的借口。终于有老师自荐在大张纸上写字了。写好之后，我不忘记提醒：“老师就要敢于面对自己的不足，培训的目的就是发现问题，补齐短板。”
    随后10个人做了详细的分工，2人负责粘贴纸张，2人主讲设计展示，2人主答提问，2人跟进补充；其余组员相机行事，通力合作，力争做到不被外组质疑难倒，同时力争发现对方的漏洞，问倒他们。
    第三步，设计的展示——把设计的原理说出来。8个小组碰面，言说设计，异彩纷呈。我指导的组第一个展示，自以为完好无缺的设计还是被其他组看到了漏洞，或者说，我们只是关注到自己的教学设计，而忽略了学情的分析、文本的挖掘。老师们的建议很诚恳，很有价值，大家一一记下，留待回去后加工、改正，形成定稿定案。我们小组也用同样的态度和方法质疑其他组的设计，8组展示下来，全体老师对文本已经是倒背如流了。
    第四步，聚焦课堂——把设计好的课上出来，这是集体备课前就定好了的。环节的过渡、流程的推进、问题的解决，修正、改进，再修正、再改进，每个人对教学内容、环节烂熟于心，目的是想在定稿的基础上生发出个性化的东西来。其他组也是如此，每个成员都在进行着大体相似的工作。按照培训计划，第三天，每个组要推荐出代表把备出的教案上出来。我负责的第一组推荐的是一位年轻的特岗老师。
    第五步，反思跟进——把课堂的感悟写出来。回想备课过程，对照课堂实际，直面存在问题，总结经验教训——好的做法继续发扬，偏的地方改进升华。这些说法做法以前觉得很空洞虚无，经过这次分组集体备课后，大家终于可以触摸到集体备课的实质——你要教的是什么？你是用什么方法、或者说是用怎样的台阶来落实你的教学目标的？
    暑期教师培训的最大作用是什么?我用实践做了一次有益的尝试。我觉得教师培训是激活而不是改变——激活教师行动的勇气和信心，激发其内在的自觉意识和发展激情，改进自己的教育行为，进而提升专业素养，提高课堂教学效率。这就是本次暑期培训留给我最宝贵的精神财富。
    （作者单位：安徽省颍上县教研室）