紧扣新“课标”，实现高效地理课堂

粤碉楼遗民

紧扣新“课标”，实现高效地理课堂
地理课堂教学的有效性成为当前高中地理教学改革的一个热点问题，原因是现在的地理课堂教学中传统色彩依然浓厚，“只看教材，不看课标，做无用功”现象非常普遍，教师“满堂灌”现象还随处可见。新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面提出教学要求，着眼公民素质的培养而非学科体系的建立。高考改革与课改方向是一致的，高考命题只依据课程标准，回避任何版本的教材，着重考查地理思维能力，即所谓“能力立意”。因此，我们在地理课堂教学中应高度重视新课程标准的落实，摆脱传统“灌输式”教学模式，跳出教材，灵活教学，以培养学生的地理素养为目标，谋求高效的地理学习方法。
一、如何解读新“课标”？
新课程标准的设计跳出了地理知识体系，以“培养现代公民必备的地理素养”为基本理念。从学生全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。引导学生关注全球问题及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。 更加强调地理思维能力的培养，包括学习地理知识的能力和发现并解决地理问题的能力。解读新课程标准时，不能只看“标准”中的主题内容，而要看其背后的教学目的，尤其是地理素养的培养目的。如“以某种自然灾害为例，简述其发生的原因及危害”。 这条“标准”的主题内容虽是“自然灾害”，但因有“以某种自然灾害为例”的方法限定，实质上没有要求学生掌握具体的自然资源知识，而是侧重于对学生资源观的培养。另外，许多“标准”都有方法限定，诸如“举例”、“运用地图”、“运用资料”等，以限定对学生评价时必用此方法。其中，“举例”类的方法限定，由于教材编写、教学或学生学习时可能用到的方法是不同的，因此，例子本身是不作教学要求的，从而也大大降低了学习难度。
二、如何使用新教材？
基础教育改革的一个重要目标就是改变教育过分依赖一本教材和课堂的状况，要弱化教材的作用。新课程标标是教学评价的唯一依据，教材不再是教学必须依据的“圣经”，只是课堂教学的主要材料，因此，我们在教学时也可以用其他材料（尤其倡导使用本地的乡土材料）来置换教材。由于新“课标”更强调过程与方法、情感态度与价值观的培养，所以，教材不可能选择如以前一样多的内容，一方面删减部分“不实用”的内容；另一方面，同类内容多采用案例学习的方式呈现，如“资源的跨区域调配”包括“南水北调”、“西电东送”、“北煤南运”等许多内容，教材只选取了“西气东输”作为案例讲解。原则上说，“课标”内容和要求的变化直接决定了教材结构的变化，课程标准本身没有规定教学内容结构，只是列出教学要达到的一些基本标准，如“课文”部分主要是提供分析地理现象、地理原理以及归纳地理规律的基本思维方法；“典型案例分析”主要提供分析实际问题的基本思路和培养学生知识迁移能力；“活动和问题研究”的设计目的是培养学生获取信息能力和分析问题的能力；设计“读图思考”目的是培养学生的读图能力等。教材是供教学所用的，如何用，教师可根据教学目标的可能达成情况灵活选用，要善用教材，敢于取舍。
三、新“课标”下如何备课？
充分备课是上好课的前提。高中地理课程内容的设计以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。新课程理念下地理备课要做好以下几个步骤：第一步，学习“课标”，明确每节课的教学目标是什么。第二步，粗看教材，主要看教材是怎样落实“课标”要求的，以及对课标内容阐释的深度和广度，把握教材内容的教学重点，拟定自己的教学思路和教学重点。第三步，结合内容和学生特点选定适合本课教学的教学方法。第四步，细看教材，对教学环节中的细节问题，看教材是如何处理的，如各栏目设计的目的和思路，给了哪些材料等，从而确定教学时如何使用教材，对教材各部分内容要统筹安排，顺序可以重组， 材料可以替换，关键是要体现“课标”的要求。第五步，选择适当的评价方式来评价学生的学习效果。
四、新“课标”下如何上课？
《普通高中地理新课程标准》的制订和实施，是我国高中地理教学改革的新起点，是由传统课程体系向现代课程体系转化的标志。它不仅在内容结构、课程目标等方面作了重大改革，而且注重教师教学理念、教学方法、教学过程的转化。课堂教学的重点应放在落实新“课标”的相关要求上，尤其要放在对学生的地理思维能力和地理观念的培养上。新教材大多以案例的方式来说明地理事象、地理原理和地理规律，教学时要突出共性，提炼出分析同一类问题的一般方法，抓归纳求共性，抓共性重个性，让学生学会知识迁移，举一反三，突显“获取——掌握——应用”的学习模式。另外，高中学生正处于思维发展的关键时期，也正值树立科学世界观和方法论的关键时期，因此地理教育在强调基础知识教学、学科能力培养的同时还必须突出地理观点和地理视角的养成教育。教师要能随着教学内容、教学对象、教学设备的变化来调整教学方法，只要有利于激发学生的地理学习兴趣、有利于所学知识的掌握、有利于学生地理思维能力培养的方法，都是好的教学方法。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方应相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的体验与观念，不断丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，师生形成一个真正的“学习共同体”。
评价地理课堂是否成功，要看课堂呈现的教学内容结构是否合理、情境设置与教学内容是否协调、表现形式学生是否乐于接受、教学手段的运用是否恰当,还要看课堂教学的过程是否注意引导学生参与学习过程、是否注意对知识的发生过程进行展示与剖析、是否注意将地理研究方法在课堂教学过程中的运用与渗透、是否注意激发学生探究知识的学习热情、是否注意对学生地理学习思维与方法的养成等等。
  五、新“课标”下如何备考？
地理高考命题依据新课程标准，立意独特、情景新颖、设问灵活，关注当代国内外经济、社会、文化的发展，关注当今人类生存与发展进程中的重大问题，关注我国的国土整治及可持续发展问题。试题的特点就是“放活、限难、求新”，增加了一些开放性问题、探究性问题，着重考查学生的地理思维能力。在这种特点下，我们原来惯用的死记硬背和题海战术就失效了。另外，广东高考文综地理只有11道单选题，两道综合题，只能考查主干知识、重点知识，“重点知识重点考，重点知识年年考”。例如“等值线问题”、“地球运动的意义”、“气候类型判定”、“工农业区位因素”、“洋流规律”、“人口、城市、环境问题”等就是主干知识。高考复习的关键就是要学会梳理主干知识，有的放矢，切忌面面俱到。我们还要看到，现在高考试题的难度在降低，但灵活度和创新性在增加，要考查学生的地理思维能力、获取信息能力、表述能力等，所以，复习备考关键是要求学生在掌握基础知识的情况下学会迁移、学会探究、学会表达，平时训练要有选择性的做题，多做那些符合新课改理念的试题。
总之，在新课程背景下，我们要实现高效地理课堂和高效复习备考，就必须紧紧把握新“课标”要求，大胆创新，灵活教学，才能以不变应万变，立于不败之地。