高考解题指导

wangweijun314

第3课、四步审题，彻底解析非选择题试题含义
2016-05-10 陈焕新 新歌地理课
     
        下表是2015年深圳市一模考试时，地理学科失分原因中与审题相关的失分项目和失分比例（该调查是在深圳市教科院龚湘玲主任的组织下完成的，福田中学刘导老师做了很多工作）。

上表说明，与审题相关的失分比例合计达到一半以上。因此，重视审题十分必要。
所谓“审题”，是指“审读问题”，而不是“审读材料”，有些同学在读试题的背景材料时，拼命在文字材料中寻找关键字、限制词，并画出很多圈圈点点。其实，关键字、限制词要在“问题句”上寻找。通过解析问题句的结构，我们发现，一般问题句由三部分组成：方法、问题、内容。如，
例1、分析攀枝花1月份平均气温较高的原因（2013新课标Ⅰ卷，36（1））。
方法：例1中的“分析”就是方法，也可称作研究方法或表述方法，不同方法的描述方式不同，如，用“分析”的方法回答“地形雨的形成原因”，就要突出三点：一要通过“原理”（水汽凝结的必要条件）来解释——“气温下降、水汽凝结”；二要突出现象（山地）与原理的逻辑联系——“湿润气流遇地形阻挡，气流抬升”，三要“点题”——“迎风坡降水多”。除分析外，还有说明、评价、简述、归纳、比较等。
问题：例1中的“原因”就是问题。近年来，高考常常考查“原因类”、“特征类”、“措施类”等问题。不同问题的叙述方式、文段结构不同。如在文段结构上，环境问题产生的原因需要从“自然”和“人为”两个角度展开，地理要素的特征要求包括“总括”和“分述”两个维度，措施类试题则常常可以从“直接措施”和“间接措施”两个方向展开。
内容：例1中的“攀枝花1月份平均气温较高”。问句中的具体内容又可分为“区域事件类”和“关系原理类”。如，
例2、分析尼罗河鲈鱼迅速繁殖对维多利亚湖渔业资源及捕捞业的影响[2013新课标Ⅰ卷，37（3）]。
该问句与例1不同，它由两个事件共同组成，属于关系原理类，而例1是区域事件类。
下图表示2013-2015年新课标Ⅰ卷中，不同题型分值的比例差异：

从图中可知，必做题部分，方法多以“分析”为主，占54%，“说明”（包括简述、指出、提出等）占46%。问题多以“原因类”为主，占59%，条件和影响类试题，分别占16%和15%。内容以区域事件类试题为主，占69%，关系原理类仅占31%。选做题部分，“说明”占64%，原因类和特征类分别占44%和16%，区域事件类也下降为60%。

1、区域事件类
包括一个“中心事件”（例1中的“平均气温较高”），和事件发生的地点（例1中的“攀枝花”）、时间（例1中的“1月份”）等。之所以称之为“中心事件”，是因为它不仅是句子中“内容”的核心，也是方法、问题的焦点。“中心事件”决定了思维（或表述）的逻辑结构。如，对“平均气温低”的解析过程如下：
先从“平均气温”的含义入手，月平均气温公式为：(T1+T2+…+T30)/30（按30日/月计）。为方便分析，可近似为：T平=（Tmax+Tmin）/2
再根据公式进一步解析。从定性的角度看，Tmax、Tmin取值越高，T平的数值就越大。对于1月份而言，Tmin的值越高，说明“降温幅度越小”；Tmax的值越高，说明“升温幅度越大”。所以，例1可以从两个逻辑维度来阐释：“降温少（试题为什么要强调1月份呢？是不是在‘暗示’这个逻辑方向？）、升温多（试题为什么要提供等高线图和河流、山峰高程呢？是不是有所‘暗示’）”。
时间和地点为解释“事件”提供了“已知条件”，也为论述提供了依据。例1中，地点（攀枝花）提供的已知条件是“地形”；时间（1月份）提供的已知条件是“冷空气”。
例1答案及其依据：因地形阻挡[作者注（下同）：来自地点]，冬季受北方冷空气（来自时间）影响较小（有“降温少”的含义-针对事件，有点题的意义）；位于金沙江谷地，山高谷深（来自地点），盛行下沉气流，气流在下沉过程中增温（针对事件，有点题的作用）。
所以，在区域事件类试题的审题中，要一审方法、二审问题、三审事件、四审时间地点（有时会省略时间）四个要素。“方法”和“问题”往往有一定的描述套路，只要明白其基本结构，掌握起来比较容易。“时间”、“地点”是阐叙事件的依据，在材料或试题中，或能读到、或作为基础知识已被广泛熟知。最难的是对“事件”的解析。读例3、例4，判断问题中的“事件”是什么？需要从哪些方面来分析这个事件？
例3、说明东北能够种植水稻的原因？
例4、分析东北大规模种植水稻的原因？
例3中的事件是“能够种植水稻”，强调的是“能够”，可以从种植水稻的必要条件来说明——“水（降水和水源）、热（夏季高温）、品种（耐寒）”
例4中的事件是“大规模种植水稻”，强调的是“大规模”，需要从“必要条件（地形、面积、机械化…）”和“影响（品质、创收、…）”两方面分析。

2、关系、原理类
除例2外，我们再来看看下列3个问题：
（1）说明尼罗河鲈鱼引进对维多利亚湖沿岸地区经济发展的贡献[2013新课标Ⅰ卷，37（4）]。
（2）分析洪泽湖成为“悬湖”…与上游流域洪涝灾害的关系[2013海南卷]
（3）分析牦牛成为那曲地区主要畜种与当地自然环境的关系[2016深圳二模，36（1）]。
从上述句子中可以看出，句子内容前后均有两个“平等的”事件，如，（1）中的“鲈鱼引进”与“经济发展”、（2）中的“悬湖”与“上游洪涝”、（3）中“牦牛”与“自然环境”。解答这类试题时，要注意将前后事件进行分类或解析，然后进行对应分析。如图

        例2中包含的“关系”，可以利用上图所示方法来进行解析。如下图：

        回答问题时，一要对“鲈鱼迅速繁殖”的“现状”进行解析，弄清楚“迅速繁殖”意味着“数量多、增长快”，二要分别分析这种“现状”对渔业资源和捕捞业的影响。[答案：尼罗河鲈鱼体型大，食量大，导致一些原有鱼类数量迅速减少甚至灭绝；（尼罗河鲈鱼体型大，捕捞技术和方法与当地传统不同，）冲击传统捕捞业，同时出现专门捕捞尼罗河鲈鱼的捕捞业。]
        其实，很多“措施类”试题也可划分在“关系原理类”中。如，
    例7、提出治理乌梁素海污染的措施。[2015新课标II卷，37（4）]
    措施可以分为“直接措施（包括技术的、工程的、生物的等）”和“间接措施（包括经济的、行政的、司法的等）”，本题既要从直接的方面提出关于减少污水物排放、治理污水等（如答案中的①②③），又要从间接的方面提出如何进行制约和改善（如答案中的④⑤）。（答案：①减少化肥、农药的使用，改变种植结构，采取绿色生产；②严格执行工业和生活废水的排放标准，控制入湖废水排放量；③及时清淤，采用生物措施净化；④执行环境保护法，加大违法排污处罚力度；⑤加大环保宣传，增强人们的环保意思等。）
    这类试题在设问上，除“关系、措施”外，也常用“影响、危害”等。
    所以，在关系类试题的审题中，除了要审方法、审问题外，还要审事件结构（如上图中对A、B的解析）、审事件关系四个要素。

运用句子分析的方式研究问题句子，在于弄清它所要求采用的方法、需要解决的问题、和问题中事件的逻辑结构。只有明确了试题的这些要求（特别是事件或关系中的逻辑结构），回答起来才会得心应手，即使回答得不完整，丢分也是有限的；相反，如果没有明确这些要求，即使能够回答出几个要点，得分也是有限的。

wangweijun314

转载深圳专家

和敬清寂

收藏了，好东西！

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写的真好，值得学习。