对试卷试题设计的一些思考和整理

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                          注重学科间的综合，培养学生综合分析问题的能力。
由于高考指挥棒的作用，每一位单科教师在进行教学时，注重夯实本学科的知识，而很少把教学案例站在其它学科的观点和角度去分析。这就导致学生在做综合性试题时，无所适从，答案单一，侧重某一学科，这显然不符合现今“3+x”考试对考生的要求。为此在平时的课堂教学中，教师要适当“串串门”，在试卷内容的安排上，也要涉及一定量的综合题。适逢上海“申博”成功，在期末的地理试卷上，我们编排了这样一道题，“试从政治、历史、地理的角度去分析上海申博成功的条件、意义和影响”。通过这个试题，让学生明白学科间的知识是相通的，在分析问题时，可以他为我用，这样既能提高学生知识迁移的能力，同时又不至于使学生在分析问题时，固守一隅，从而提高了学生综合分析问题的能力。
               把研究性课题引入试卷，培养学生的学习兴趣。
在高一第二学期，我们给学生确定了研究性课题，其中的两道题是“调查自己家乡农业结构的变化”、“调查学校用水情况”。这些课题都直接联系学生的生活，学生对此产生了浓厚的兴趣，积极参加了调查活动，并写出了调查报告。在考试时，我们根据调查报告编制了一道分析题，并注明他们的班级、姓名。通过这种形式，不仅使课本知识与实际结合起来，而且由于同学们看到自己的研究性课题被老师引用，以后，他们会更加重视研究性课题，并能使研究性课题扎扎实实地进行下去。
                         把开放性试题引入试卷，充分发挥学生的发散性思维。
在以往的考试中，试题定性太死，忽视能力要求，过份强调知识性，标准答案单一。按这样的要求答题时，必须紧紧围绕这个知识标准，稍有偏离，既使是包含着创新，也不能得高分，而这就大大限制了学生思维能力的发展，显然是有悖于素质教育的目的和宗旨的。在课本中我们已渗入了开拓学生思维能力的教育理念，为何不能在试卷中加以体现呢？实际上，通过我们的试验，学生非常喜欢这种题。因为，这种题给了他们拓展思维的机会。例如，在高一第二学期期中地理试卷中，我们做了一次尝试：把课本（新教材）第13页的活动题加以改造，出了一道开放性试题。题目是：请你给李守银设计一下，怎样才能使李守银脱贫走上富裕道路？在批卷时，学生的答案“五花八门”，思维的活跃程度，内容的丰富程度，以及形式的多样性，都远远超过了我们预想的结果，真让我们这些阅卷老师大饱眼福了。答案有：
①李守银应该转变观念，抛弃他那种小农经营思想，申请银行贷款，利用他养牛的经验，发展养牛业。
②李守银要充分利用江淮平原靠近大城市的优势，发展花卉种植业
③李守银可以联合其他农户，请城里农业专家来为他们上课，替他们寻找出路。
④李守银可以上网查找农产品信息，依据市场需要来种地。
⑤李守银可以把地让别人代种，带领全家到宁夏来，承包荒山，植树种草来致富。
     有些答案可能还不太成熟，但通过这些答案，我们发现学生的思维非常活跃，答案充分利用了他们所学的知识和所接受的信息，说明学生已具备了一定的分析问题的能力。在对这种开放性试题进行评判时，没有固定答案，只要他们回答的合乎情理，就应该给分。