教育报文章：12.13每个人的成长都要回归常识

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每个人的成长都要回归常识
郭士铭http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2 ... t_491019.htm?div=-1
    近日，一位博士的学习感悟刷爆了朋友圈。这位学霸并没有以长篇大论来高谈自己的感悟，而是以列条目的形式分享了自己学习语文、数学、英语等学科的经历。虽说只是一位博士的个人感悟，但很多属于教育常识层面的内容道出了不少教育教学的真谛，值得广大家长和学生反思。

    出于本能，家长一开始都愿意相信自家孩子是最棒的，但孩子成长的轨迹并不总是符合教育的预期，心理的失衡在所难免，“别人家的孩子”成为无数孩子成长道路上难以逾越的障碍。其实，家长的教育焦虑、教师的教学压力、学生的学习压力，固然有现实中客观因素的影响，但缺乏对教育规律的认知，缺乏对教育常识的理解，也是重要原因。当前，面对“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”，不少人谈起来头头是道，然而，更多的人却在慨叹“懂得许多道理，仍过不好这一生”，一个重要原因就在于，教育的供给和现实的需求之间存在结构性失衡，所懂非所用、所需非所有。

    应该说，在一个家庭、一个班级、一个学校，“别人家的孩子”永远只是寥寥几个。这种攀比没意义，毕竟每个人的情况不尽相同。让“别人家的孩子”束缚住自家孩子的人生，对孩子的心理承受力提出了全方位考验，注定得不偿失。这位博士的学习感悟让人们重温了久违的教育常识，警示人们“教育要循序渐进”，认清“失败是成功之母”，以“永远在路上”的坚韧求知奋进。

    社会常态是，渴望成功的人很多，真正成功的人却寥寥无几。相比于成功，失败才是人生常态，而且真正的成功从来都是一条布满荆棘的光荣之路。其实，失败并不可怕，失败的教训比成功的经验更可贵。有人说，人生就是不断跌倒又不断爬起来的过程。成功的经验不易复制，而失败的教训人人可以汲取，从而避免少走弯路。实践一再证明，成功的关键并不在于做过多少事，而在于能够做好关键的几件事，并能从中体悟出人生哲理，养成一个好习惯。习惯决定命运，养成好习惯便会终身受益，反之则会耽搁自身前程。

    求知没有止境，永远在路上。也许在今天，读书没有数十年前那样有立竿见影的效果，但是不读书更可怕，一个持续求知的人与一个荒废学业的人相比，其发展前景会更加广阔。一篇流行于网络的演讲词中有这样一段话：“我们大部分人都不是出身豪门的，我们都要靠自己！所以你要相信：命运给你一个比别人低的起点是想告诉你，让你用你的一生去奋斗出一个绝地反击的故事。”英雄莫问出处，在成熟的阶层社会，知识与个人努力才是人们进入富人阶层最公正的“敲门砖”。无论是谁，只要不失“老当益壮，宁移白首之心”，只要一步一步地往上走，而不是自甘堕落、故步自封，就不失青春底色，亦不难找到自己的安身立命之道。

    （作者：郭士铭，系媒体评论员）

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找准各自定位 拓展上升空间
——海南省探索创建分层加“捆绑”式教师发展共同体
http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2 ... t_491003.htm?div=-1


    前不久，记者在海口市金盘实验学校观摩了一节部编初中历史教材直播课。与其他课堂展示活动不同的是，执教者并非教学经验丰富的名师，而是一位长着稚嫩娃娃脸的女教师陈秋菊。这位刚入职不久的年轻教师，此次在初一（10）班第一次讲授七年级上册12课“汉武帝巩固大一统王朝”。这是“海南省部编教材初中历史课堂直播暨国培综合项目示范校指导活动”的诸多日程之一。除教师授课之外，还有教师本人说课、听课教师评课、专家点评、专题讲座、先进学校分享教师培训经验等内容。
    “公开课不是炫技，而是抛砖引玉，通过真实课堂引导教师成长。真实是我们公开课的基本追求。”海口市教育研究培训院副院长陈素梅说，“会议内容看似非常繁多，其实也正是我们海南培训的一个特点，就是将课堂教学与教师培训相关内容都‘捆绑’起来……”
   针对问题补短板，顶层设计与长远规划
    海南省教育厅师资管理处处长陈振华介绍说，截至2016年底，海南省有中小学教师（含幼儿园）10.6万人，其中有6.6万名教师分布在乡镇，约占中小学教师总数的62.3%。由于历史原因，乡镇教师大多数“先天不足”，比如，有的由民办教师转正，有的以工代教，有的是教师子女顶岗接班的，这部分教师普遍学历较低，知识结构老化，教学观念陈旧，难以适应教育改革发展的需要，严重影响了农村教育质量。
    针对这些问题，着眼长远规划和“垫高底部”是海南省教师培训的出发点之一。近年来，海南省出台了一系列重要教育文件，将教师培训当作提升整体素质、提升教学质量的重要抓手。其中包括《海南省人民政府关于加强农村中小学教师队伍建设的意见》《海南省人民政府办公厅关于印发海南省乡村教师支持计划的通知（2015—2020）》等。文件中明确提出，以农村教师为重点，积极发挥国培计划的示范引领、雪中送炭和促进改革作用，以提升教师教学技能为中心，以典型案例为载体，采取顶岗置换研修、集中培训、远程培训及网络研修等多种模式，在保证各类项目覆盖面的前提下，兼顾培训的全员性和针对性。
    教师培训工作真正向农村学校和教学点倾斜。2014年起至2018年的实施周期内，海南省财政每年投入800万元，对全省边远乡村教学点教师进行全员轮训。每年保证培训乡村教师3000名，受到了广大乡村教师的欢迎。
    海南省“好校长、好教师培养工程”自2015年实施以来，已实施了“好校长全员培训计划、卓越校长领航计划、农村校长能力助推计划、好教师人人行动计划、卓越教师成长计划、农村教师素质提升计划、特殊教育教师示范性培训计划”等八个培养计划，建立起骨干校长—优秀校长—名校长的专业发展阶梯，以及骨干教师—学科带头人—特级教师—琼崖名师的教师专业发展阶梯。目前已建立省级卓越校长工作室30个，省级卓越教师工作室50个，培养了中小学省级教师、省级骨干校长100名，省级学科带头人170名，省级骨干教师1100名。一批教师成长为特级教师，在中小学教师队伍中起到了引领示范作用。
    海南师范大学继续教育学院是教师培训相关项目的实施单位之一，海南师范大学继续教育学院副院长丘名实总结说，海南省这一轮国培以三年为一个周期，进行了整体设计安排：以学科为本位，以问题为中心。可以说在三年的摸索创造中形成了三个“一”：一支培训队伍、一套培训模式和生成了一些本地资源。
    “捆绑”与分层：教师既能吃上套餐也能吃上小灶
    海南省教育研究培训院培训部主任黄浪波介绍说，借助国培计划的实施，海南省对市县教研、培训电教等机构进行了整合优化，目前全省除三沙市外，18个市县中，已有14个市县完成了研训机构整合。国培、省培、市培和校本研修四级培训体系已经初步形成。
    海南省教师培训涉及面广、人多，确保培训收到实效是一个大问题。海南省教育研究培训院副院长周积昀指出，在近年的实践中，海南省一直在摸索“捆绑式”和标准化套餐并行的培训模式。捆绑式学习也可以叫作教师专业发展共同体，是基于分层培训、分类指导的教师队伍建设总体构想而采取的一种培训方式。分层即根据教师生涯专业发展生命周期，把教师专业发展构建成新教师、普通教师、骨干教师、学科带头人、特级教师（卓越教师）层级，形成层级化持续向上发展进步阶梯，分类指导。捆绑式或发展共同体就在实践中贯通层级间逻辑联系，通过卓越教师工作室、特级教师工作站、学科带头人学习小组及送教、送训下乡等形式，把不同层级的教师凝聚在共同的思想（理想）下，不同层级的教师在团队中承担不同的角色和任务，在不同的分担中各自成长，共同发展。以此把分散的培训聚焦到一个点上，把分散的个人发展变成更紧密的团队发展，发挥能量场作用，培训更精准，更易结合实践，更好地变“要我学”为“我要学”。送教、送训下乡的标准套餐是捆绑式学习的一种方式，套餐标准为：围绕主题小组磨一节课并送到农村去；课后有一个互动式评课议课、一个微主题讲座。整个套餐围绕一个理论与实践主题，首先是把要做的通过磨课想明白，通过上课把想明白的做出来，并在议课中理清楚，通过微讲座把做出来的再讲明白。这符合从实践中来，从理论到实践，再从实践到理论的两次飞跃的辩证法原理。
    陈素梅补充说，在调查中发现，“国培计划”送教下乡实施一年以来，一些乡村教师教学能力有所提升，特别是在课标解读、教材研读等方面的能力有了一定提高。但根据对海口农村学校课堂教学的深度调研，发现部分农村教师课堂教学行为的变化依然不大，不良教学行为依然存在，一些学校校本研修与培训的模式需要改进。因此，2017年海口市将“国培计划——送教下乡”的课程进行了及时的调整与改进，以满足乡村教师的实际需求。具体而言，在2016年的基础上，2017年以“基于学科核心素养培育的课堂教学设计优化”为研修主题，开展“六大环节”“七项课程”的课程体系，培养教师主动成长的意识，促进“塔式结构”的教师队伍的形成。
   从面到点，以项目为突破口确保培训内容落地
    目前海南省正在实施的三年一个周期的国培项目始于2015年，当时海南省教育厅通过政府采购的方式进行公开招标遴选，中国教师研修网中标，开始协同当地各级教育部门实施“网络研修与能力提升”综合试点项目。该项目共包括美兰、龙华、屯昌、东方、保亭，万宁、澄迈、定安等8个市县（区），17000名学员。3年累计在线学习学员51150人次（每年约17000人次）。
    此项目采用线上、线下相结合的混合研修模式。在项目设计上，立足海南教师发展的实际需求，以递进式规划三年项目，2015年 培训主题为“基于重难点的教学技能提升”，2016年培训主题为“基于重难点的教研技能提升”，在前两年和各方调研反馈的基础上，2017年培训主题为“基于重难点的教学实践改进”，聚焦学生学习，与课堂教学同步。
    建立县（区）内学科骨干指导团队。自2015年起，该项目在海口市（龙华区、美兰区）、万宁市、东方市、定安县、屯昌县、保亭县、澄迈县共遴选了351名由教研员和骨干教师担任的学科工作坊主持人。通过对坊主分段式集中面授15天、“坊主团队演练小循环”，以及下校指导4天和“示范引领实战大循环”的形式，经过三年的筛选、锤炼、沉淀，不断提升这支队伍的活动组织能力、研修指导能力、学科主持能力和资源加工提炼能力。
    建立学科工作坊。每位坊主带领50名学科教师（坊员），组成学科工作坊。
    参训教师（坊员）在坊主的带领下通过选主题、订计划、学中做、做中改、改中变的模式，线上看一看、做一做，线下坊主带领坊员讲一讲、议一议、秀一秀。
    整合资源，提供线下统筹服务。此试点项目采取线上线下培训相结合模式。为确保培训内容落地，各县（区）教育局及研培中心探索出了一些卓有成效的方法。例如，保亭黎族苗族自治县的“三级结合”培训模式：县级（面）—学科（线）—学校（点）：县级全面部署，将网络研修与全县校本教研相结合制订整体培训方案；以校为单位按学科纵向推进，各学科根据县级总方案，制订适合本学科的培训计划，并组织现场培训与在线研讨；各学校横向落实。根据县级和学科计划方案，各学校制订切合本校实际的培训方案以确保研修内容落地，并促进教师将所学内容与教学有机结合。