教育报文章：17.12.05“互联网+教育”助力终身学习新时代

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“互联网+教育”助力终身学习新时代
——“2017终身学习与现代教育服务业高峰论坛”观察
本报记者 冯丽
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由奥鹏教育承办的“国培计划(2016)”——吉林省县级名师工作坊主持人两段式集中研修项目正在举行第二阶段世界咖啡汇谈活动。（资料图片）
    以“转型·国际视野与中国创新”为主题的“2017终身学习与现代教育服务业高峰论坛”近日在西安举办，来自国内外教育相关领域的1400余位嘉宾与代表出席。论坛强调国际视野与中国创新，在多领域、多教育业态之间的交流与碰撞中，探索在经济新常态、新技术、新的教育环境下，未来教育的发展方向。

    本次论坛是由中国高等教育学会、联合国教科文组织国际工程科技知识中心（IKCEST）、西安交通大学联合主办，奥鹏教育承办，在西安市人民政府支持下举办的。

    重新定义新时代的终身学习

    党的十九大报告提出，要办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质。随着我国经济社会的发展，完善教育生态、建立各行各业人才终身学习体系、推进学习型社会建设，已经成为推动我国经济转型发展、产业结构升级的必然要求。如今，互联网、信息技术快速发展使人们获取知识的渠道不再局限于单一的学校课堂，人们可以通过互联网，线上线下方便及时地获取自己想获取的信息。同时，人们对科技、对知识的渴望与需求，使终身学习成为一个显著的时代特点。

    中国高等教育学会副会长、秘书长康凯认为，终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程。思考与实践，是贯穿于终身学习内部的基本规律，是人的发展动力的主要内涵。我们教育的目标就是要把会思考、能实战、能合作这种专业教育的灵魂贯彻到教学当中，提高人才竞争力，为建设教育强国奠定基础。

    教育部教育发展研究中心副主任韩民从自己在终身学习研究领域多年的经验出发，分析中国教育改革的趋势与发展。他指出，教育的终身化意味着时时学习、普遍学习、多样化学习，是现代教育发展的三大趋势之一。完善终身学习体系、办好继续教育、加快学习社会建设，这是中国教育发展的目标，也是全球教育发展的共同趋势。

    西安交通大学副校长、长江学者郑庆华教授，则聚焦在MOOC中国、西安交通大学“丝路学院”，以创办人和亲历者的角色，分享了“一带一路”背景下的终身学习发展方向。

    广东开放大学校长刘文清教授分享了学校如何服务于知识型社会的探索历程，探讨终身学习的未来之路。

    “新常态”与人工智能浪潮中的教育未来

    论坛在我国经济发展新常态基础上，探索社会人才培养和劳动力提升的需求，探讨推动我国终身学习与现代教育服务业发展路径与模式，以及“互联网+”背景下新型教师教育和教师专业发展服务供给方式。

    对于“新时代”“新技术”和“新教育”，中国高等教育学会理事、中国成人教育协会副会长、奥鹏教育首席执行官赵敏认为，中国在向现代化强国发展的过程中，需要教育提供足够的支撑。我们的教育应该立足于中国已经站起来和富起来甚至部分强起来的基础上，需要站在新时代的背景下去思索教育的未来。未来的教育，将会在网络教育背景下的终身学习方面大有可为。

    来自中国人工智能学会基础专业委员会的陈志成委员，从人工智能（AI）发展的背景下分析人工智能和教育的未来想象空间。在人工智能浪潮中，陈志成告诉我们，人工智能在未来教育领域中将发挥多种复杂的功能，解答人们不理解的一些困惑，比如老师会不会被人工智能所取代，学校的形态会不会发生根本性的变革。他认为，未来人工智能将驱动教育信息化，远程教育将得到进一步发展。用电子化学习、移动式学习、远程教育来实现学习目的的混合式学习，将是未来学习的一种趋势。

    来自北京师范大学的余胜泉教授，以及中国农村教育发展研究院的秦玉友副院长，分别从互联网时代的认知、专业资本的角度来分析未来的学习以及教师角色。

    让中国教育走向世界的中央舞台

    论坛从国际教育发展史与国际教育发展现状的对比中，来探讨中国终身学习发展方向，探索教育系统与创新、创业之间的互动关系，为未来的发展道路做初步探索。

    联合国教科文组织执行局前主席迈克尔·沃布斯关注的是远程教育在消除知识鸿沟、为每个人提供终身学习机遇等方面的巨大潜力与价值，他从联合国教科文组织的视野出发，介绍了国际通行的终身学习标准与愿景。

    来自以色列的中以创新创业研究中心副主任、北京大学客座教授约西·达什蒂先生，关注的是教育系统对创新和创业的促进作用，他从中以对比的视角出发，探索教育系统作为直接生产力在创新领域的价值，并探讨中国与以色列之间合作的机会与可能。

    德国陆科思德亚太区总监图安先生有40多年的从业经验，来自最为发达的职业教育系统，他从职业培训的视角出发，探索人才培养的未来之路，对未来的学习新方式、新场景进行了展望和解读。

    本次论坛从国际视野看中国创新，鼓励多领域、多教育业态之间的交流与碰撞，让教育界人士能够在经济新常态、新技术和新时代的教育背景下，去探索未来的教育发展方向，以创新和转型终身学习体系为依托，提升我国的人才竞争力。（本报记者 冯丽）

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互联网教育如何推动公平与质量
——访网龙网络公司轮值首席执行官熊立
本报记者 黄蔚
    党的十九大提出，要推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村教育，办好网络教育等，如何才能使教育更加公平、更有质量？如何通过信息化的手段让边远农村地区的教师和学生们更多地享有优质的教育资源？记者目前就此问题对多年从事教育信息化的网龙网络公司首席执行官熊立进行了专访。

    记者：目前在互联网教育领域校企合作很热，请您说说企业和北京师范大学等高校的合作有哪些具体的内容，有何长远的意义？

    熊立：校企合作应该取长补短，北师大有它的教学技术研究，我们实际上更多的是对产品的理解，更加接近市场和应用。所以我们在2015年合作成立了北师大智慧学习研究院，随后推出了一系列研究成果，包括《中国MOOCs建设与发展白皮书》《2016中国城市智慧学习环境指数报告》《2016全球教育机器人发展白皮书》《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望：地平线项目区域报告》等，在今年上半年，共同联合清华大学、中国移动、科大讯飞等，成功申报了国家级的“互联网教育智能技术及应用国家工程实验室”，专门探讨互联网智慧教育技术发展及未来应用的标准及实施的方案。

    我们还在“一带一路”沿线国家进行文化和教育的辐射，通过新的教学技术、工具、硬件、软件内容，帮助当地更好地改善教育模式。我们已经在海外多个国家设立了办公点，在一定程度上也能够影响这些国家，对资源整体融合。

    记者：党的十九大报告提出，要办好网络教育，从信息技术促进教育教学的角度讲,你们具体做了哪些工作？

    熊立：从实践的角度归纳起来网络教育有三点突破，第一是为老师做些什么，第二是为学生做了什么，第三是在教室里做了什么。

    第一，从老师角度出发，我们做了一个云备课软件101教育PPT。这个功能强大的PPT软件里面不仅有各种互动工具、学科工具，还有很多的课件、动画、习题等教学资源。我们不想改变老师太多的操作习惯，就是希望给老师提供各种方便，获取最好的教育资源。

    我们和国内一流的出版社合作，获得教育资源版权授予。以K12为例，对所有的学科、年级、教学课件，进行知识点拆解，并共享到这个平台上，免费给老师使用。为了增加上课的生动性和趣味性，我们还为各种难点、知识点去配备了相应的2D、3D的素材库，用模拟的VR场景，为师生提供沉浸式教学体验。为了让偏远地区的老师能共享到优质教学资源，我们向贵州省偏远山区的学校赠送了大量的教育设备，包括平板电脑和电子白板等，目前该平台注册的老师已经超过百万。

    第二，在学生方面,我们认为如果能在教学过程中应用VR技术，将对教学模式及效果的提升产生很大帮助。我们做游戏起步，所以在3D资源和VR资源制作上有一定积累。因此，我们做了名叫“101创想世界”的强大的VR编辑器，同时又附带了大量的元素库。使用者可以根据想象，比如一首古诗从天体现象的理解去构建一个很生动的动画，有条件的学校利用它还可以生成VR资源。最终，这些资源都将依托构建的开放式教育生态平台，在云端实现共享。

    第三个方面是服务“有质量的教学”，今天讲互动课，最基本的是电子白板，有条件的学校，还会加上学生智能终端等。

    这种互动的教学模式，一定程度上能够提高教学效率。SMARTTechnologies（智慧教育技术）曾对来自26个国家的400名教师、学校管理者和IT专业人员进行了一项研究。结果显示，大型交互式显示屏对学生的成绩提升明显，使用此项技术的班级各科目的考试结果平均提升了16％，数学和英语科目尤为显著，增幅达到了34％。2015年我们收购普罗米修斯这家全球市场占有率较高的互动电子白板企业，再把我们的内容、平台和互动电子白板技术组合，就形成了全新的互动课堂。将来，在俄罗斯大概会有7600间教室会使用这套互动教室,14000多名教师将会采用这种设备去给学生做课堂教学，约有40万学生会因此受益。教育信息化就是希望能够更有效地提升学习效率，帮助学生提升成绩，给他们更好的用户体验。

    记者：在线教育市场潜力巨大，对目前该领域的发展应该怎么看？

    熊立：我觉得发达和欠发达地区的教育水平还是有差距，而且现在一些优秀的老师，更不愿意或者更难到欠发达地区去执教。互联网的基因在于共享和公平，融合VR、AR、人工智能、大数据等技术的“互联网+教育”产品，可以帮助边远地区教师提高教学质量。

    教育行业不像电商产品，不会出现爆发式增长，它需要一个缓步摸索的过程。大家都是希望能为这一代人的终身学习做点什么，所有人都需要不断学习，才能跟上时代的要求。未来我们将继续推进互联网技术与教育的深度融合，助推教育信息化向纵深发展，助力终身教育，引导教育资源合理配置和教育公平的实现，朝着“让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的目标努力奋进。（本报记者 黄蔚）

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“以生为本”的情怀放飞青春
王丹中
    “网络教育”作为“优先发展教育事业”的内容正式写入党的十九大报告，这在我国历届党代会中还是第一次。“网络教育”写入党的十九大报告，无疑为网络教育发展新机制的建立创造了新机遇，也使网络教育发展进入了新时代。

    网络教育，开启教育均衡充分发展新时代

    网络教育是我国教育信息化发展进程中最具标志性的成果。网络教育的价值，一是共享，通过信息和网络技术使有限的、优质的教育资源突破了时间和空间的限制，为全社会学习者共享；二是便捷，学习者可以不受教室容量、授课时间等的限制，自主开展学习；三是优质，课程建设可以根据学习需要，集成文字、图像、音频、视频等各类信息，极大丰富了教学内容、改变了教学方式、提高了学习质量。

    进入新世纪的第二个十年以来，随着信息和网络技术的迅猛发展，特别是互联网、移动互联网、大数据和人工智能等技术的快速发展和广泛应用，在线、互动、泛在、个性化等学习方式成为现实，真正引发了网络教育的革命，网络教育的价值得以全面充分的发挥。对于我们这样一个有着十几亿人口、总人口受教育水平还比较低、教育总体发展水平还不均衡不充分、人民群众多样化教育需求日益增长的大国而言，按照传统的发展路径来解决教育机会、优质教育资源的不均衡不充分问题，无疑是一条看不到终点的漫漫长路，而网络教育则可以从根本上解决我国教育的主要矛盾，为全民学习、终身学习和学习型社会的构建提供一条绿色、高效、可持续的发展路径。

    现代技术条件下的网络教育，已不再是原有范畴上的价值实现。线上线下融合形成了翻转课堂、一体化教材，校际课程资源共享形成的学生跨校学习以及社会学习者通过学分银行实现学历教育等，将对网络教育的内涵与外延进行颠覆式的创新，彰显网络教育“以学习者为中心”的价值。价值重塑的瓶颈不在技术，而在推进机制建立适合学生成长的教育生态。

    对接产业立生为本，助力学生全面成长

    在全国数以千万计的高职生群体中，大多数来自农村、大多数来自普通家庭、大多数是家中的第一代大学生。在1400多所高职校园里，万分之一的存在是一个家庭百分之百的期待、每一段大学时光都将影响一个人的一生、每一届学生就业都将影响数百个家庭的收入……高职院校，不仅是培育人才的主渠道，也是精准扶贫和全面实现小康的大平台。

    全人化素质教育打造“立德”生态。围绕培养具有“专业技能、工匠精神、人文素养、家国情怀”的应用型人才，学院重构了以课程教学、项目实践、能力展示和精英培育为主渠道的全人化素质教育体系，形成了以“体验、感悟、成长”为主线的体验式思想政治教育模式，培育学生思想、文化、身心、职场基本、职场创业、创新创业6个方面的素质。学院每年提供近700项菜单式活动供学生选择，并通过大学生素质教育网络平台进行记录，素质教育成绩单作为第二成绩单同时记入学生档案。通过全人化素质教育，学生的社会责任感、综合素质明显增强。学院获评全国首批“职业院校文化素质教育基地建设单位”。

    全要素“智能工厂”牵引专业集群融合。积极响应《中国制造2025》，瞄准江苏国际先进制造业基地、常州国家智能制造名城建设定位，以智能制造牵引网络、软件、机电、电子、电子商务等各类专业集群发展，实现与智能业的融合，培养跨专业、复合型人才高素质技术技能人才；以全要素的“智能工厂”实践平台建设牵引国内外知名智能装备制造企业协同开展校企合作、产教融合，融示范、体验、生产、教学、科研、培训、服务于一体，为人才培养提供全要素、全岗位的实践教学环境，为制造业企业升级改造提供支撑。

    全方位内涵提升优化“树人”体系。学院围绕提升育人品质和服务能力，坚持引进与培养并举，聚集高层次人才；教学能力与实践能力并重，提升课程教学水平；名师优师培育与师带徒、团队建设并行，增加可持续发展能力；现代学徒制与双主体学院、技术应用服务中心并建，深化校企协同育人成果；学生考核机制改革与分层分类教学并进，提高教育教学品质……

    事实证明，学院致力于内涵提升的决策为学院发展和人才培养带来了最大红利，多元化育人体系的构建，为培养从“懂知识”到“会技术”再到“精技能”的具有工匠精神的专业技能人才奠定了坚实的基础。在学院与企业共建的中软国际学院学习的2012级学生叶冉冉，刚毕业就进入上海华腾软件系统有限公司工作且月薪过万，就是得益于双主体学院把企业的真实项目搬进课堂。学院还聘请了企业班主任来帮助学生做好未来的学业和职业规划，零距离体验企业文化。

    精准育人个性化培养，教育情怀让每个学生出彩

    “国际水准、国内一流”高水平高职院校的创建，为高职教育的新一轮发展吹响了集结号，“精准育人、智慧培养”将成为学院创新发展、卓越发展的主线。高职教育工作者要尊重学生的个性化成长需求，给那些有禀赋、有梦想、有特点的学生提供个性化的发展途径和平台。

    个性化培养激发学生潜能。学院根据专业禀赋与学生需求，全面开展技能增强型、技术创新型、创业自强型杰出人才个性化培养，设置的个性化学分占总学分的23.75%。

    技术创新型人才的个性化培养依托于学院设立的数个精英班，短短几年，仅网络精英班就有109名学生获国际知名企业高级以上职业资格认证，其中32名学生获专家级认证，这些学生还没毕业就已经被上海、苏州等地的跨国公司预定，月薪万元以上。对创业感兴趣的同学则可以进入互联网创业实验班，学院还依托信息产业园成立了大学生创业园，经过近5年的努力，学院孵化培育大学生创新创业法人企业148家，近300名学生成为企业法定代表人或合伙人。

    智慧化平台变革学习模式。学院依托智慧校园建设项目全面推进基于“互联网+”的学习方式改革，开展虚拟第三学期、网上预科、慕课式学习、“翻转课堂”等教学改革。一方面用学生喜欢的方式引导学生进行学习，另一方面又给予学生更多的学习自主权，让学生“腾”出时间从事更多感兴趣的课程学习或活动。这一做法不仅全面激发了学生的学习兴趣，而且为承担国家级专业教学资源库的建设提供了丰富的实践积累，使得常信院成为国内为数不多的牵头两个国家专业教学资源库、参与6个资源库建设的学校。学院全国首创的网上预科课程平台，以“虚拟第0学期”的方式，通过互联网把在线学习与招生录取同步推送，让新生带着学分来上学，从入学开始就给学生成长成才插上信息化翅膀。

    智慧校园牵引精准育人，实现数据治校。按照服务师生、需求主导、创新驱动、共建共享的原则，在深化“智慧校园”在线业务、资源开发与应用基础上，建设学院统一开放大数据平台，有序推进各类基础大数据建设，探索对各类数据的综合应用、深度挖掘、多维分析与可视化。重点围绕学院内部质量诊断与改进，建设质量诊改主题大数据，实现学院、专业、课程、教师、学生线下诊改数据的可视、可控、可用动态诊改体系；围绕教师职业、学生学业发展，建立健全教师、学生主题大数据，强化对师生绩效数据的集成、积累、评价和职（学）业发展的引导、指导、服务功能。通过数据支撑提升管理、教学、服务品质，优化内部治理结构，实现精准化育人。

    （作者系常州信息职业技术学院党委书记）