反思：学生的思维方式

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       学生或者说孩子，都是从现象到本质。大量表象的积累，从而促使自身寻求其内在联系。其实这也是我们成人认识事物的方式。《希利尔讲世界地理》就体现了大人站在孩子的角度去看世界，看地理。这本书特别好，推荐。但是我们的高中地理教学却不是，也许说我个人的教学不是更为合适。一节课开始就探讨这个地理现象的一般规律是什么，下面我们以XX地区为案例来看一下。你看规律确实是这样吧？下面我们来做几个练习，好这节课上到这里结束。然后下一节课，我继续负责粘贴，负责粘贴。如果从孩子的思维方式来看，这真的是抹杀了他们思维的创造性。这样的教学方式令人作呕。我现在还属于层次很低的老师，真的是在完成教学任务，而不是培养学生地理思维和能力。学生学习的方式更符合归纳，而不是演绎的方式。归纳过程中产生的问题让他们产生质疑。这也是从很多优质课的教案中发现的共同规律。
       以人教版必修一热带草原为例，正常情况下我会让他们先找分布，再分析成因，然后播放动物大迁徙的视频放图片。如果按照他们的认识事物的方式，是不是应该先放动物大迁徙的视频，同一片草原的干季与湿季对比图片，然后问他们问什么会产生这样的现象，再让他们结合气温折线图和降水柱状图解释草原的原因，再结合位置分析气候成因。有时候担心把这样吸引力强的图片放在前面，学生过于躁动，特别是外向的学生思绪就会像大草原上的野马，不知道跑到哪里去了。
      当了老师以后，很难从学生的角度考虑问题。哎，鬼知道他们在想什么？高中生积极回答的状态不如初中生。不爱回答问题的高冷傲娇小鬼们。