王松泉 板书学（6）

东方飞鹿

第三章　板书学的研究对象
             和研究方法

　      第一节　板书学的研究对象

　　一、板书学的科学对象
　　揭示和说明板书学的研究对象，必须遵循理论和实践相统一的原则。板书学同教育学和教育工艺学一样，十分重视实践，重视实际教育活动。板书学的基本出发点，不仅是反映板书教学和板书设计的实践，而且要努力影响这种实践，帮助教师改革和完善这种实践。所以，板书学必须为板书教学和板书设计的实践提供科学依据。确定板书学的研究对象，首先就要考虑到板书学的这一根本指向。
　　同时，我们在确定板书学的研究对象时，还必须遵循人的认识积极性和一般方法论的原理。认识不是简单地直现过程，不是照相似地反映现实；人不是在现实本身中认识现实的，而是通过人的实践活动的方式认识现实的。在这里，“科学对象”的概念与“科学客体”的概念不同，“客体是研究者的活动所针对的实际的领域， 而对象则是主体和研究的客体之间的中间环节， 这种环节反映出研究者以他坚持的科学观点来认识客体的方法”，“反映认识的客观方面的和主观方面的辩证统一”（(苏) М·Н
·斯卡特金:《中学教学论》, 人民教育出版社1985年版,第8页,第7页）。

科学客体和科学对象之间的区别,最简单扼要地讲,就是“科学中正被反映的东西（客体）与已经被反映的东西（对象）之间的区别”（同上， 第9页），后者即是反映了实际现象及其联系的概念
体系。就板书学说，它所要反映的客体是教学中的板书现象，而它的研究对象则是作为“主体和研究的客体之间的中间环节”的“反映认识的客观方面和主观方面的辩证统一”的板书教学规律（包括板书教学中诸因素之间的联系、相互作用及其统一）。

　　二、板书学的独特对象
    任何一门科学之所以成为科学，一个根本的原因，就是这门科学有自己独特的研究对象，有反映对象所涉及的专门领域的本质和规律，有自己独立的理论体系和研究方法。只有具备这些条件，一门学问或者学科，才有可能成为科学。板书学尽管还只是一门刚刚诞生、正在成长中的学科，但它作为一种科学的雏形，却有着它自己独立的研究对象。
　　科学研究必须依据并揭示科学对象所具有的特殊的矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成了某一门科学的对象。板书学的研究对象，就是板书学不同于教育学和教育工艺学以及其他各门科学的 “特殊的矛盾性” 。这种“特殊的矛盾性”，就是把板书现象作为物质运动的一种特殊形式来研究。换言之，板书学就是把板书现象( 包括板书教学现象和板书设计现象)的规律，以及科学地高效地发挥板书(包括通用板书和电化板书) 在教学中的作用的规律作为研究对象的一门应用科学。或者说，板书学是以板书教学规律为唯一研究对象的一门应用理论学科。
　　板书学跟其他学科的根本区别在于：
　　只有这门学科才是专门研究板书教学和板书设计规律的学科；
只有这门学科才是着重研究板书教学法和板书设计法的学科；
　　只有这门学科才是具体研究板书教学原理、作用、方法、手段和板书设计原则、方法、类型、步骤等的学科；
　　只有这门学科才是深入研究最优化板书教学的要求、科学化艺术化板书设计的鉴定以及板书与教材、教法、学法、教学现代化手段、教师基本功等之间关系的学科。
　　当然，在板书学所研究的所有板书现象中，最重要的研究对象则是板书教学法和板书设计法。
　　板书教学法作为板书学的研究对象，它是一种采用教育工艺学手段，不同程度地利用板书(包括通用板书和电化板书)这一直观而得力的重要辅助工具，科学化、艺术化地显示教学内容，组织教学活动，启迪学生思维，指导学生学习的直观教学方法。但板书教学法并不是以板书为唯一手段的教学方法，而是在教学中注意不同程度地利用板书以提高教学效率的一种教学方法。这一教学方法的规律，正是板书学的最重要的研究对象。
　　板书设计法作为板书学的研究对象，它是一种采用教育工艺学手段，为提高教学效率而科学化、艺术化地进行板面书写的设想和计划的创造性的工作方法，使用这种方法所产生的板书( 包括通用板书和电化板书)应是体现教学要求， 体现教育直观性原则，体现教师创造性劳动的，有计划地在黑板或屏幕上呈现的精要醒目的文字、符号、线条、图形的综合体(或称图示)。好的板书既是教学内容恰到好处的科学体现，又是一种落实教学要求的艺术创造。板书设计法的规律是板书学的又一重要的研究对象。

　　三、板书学的学科结构
　　一门独立的学科，都有其独立的结构体系。板书学基于它的独立的研究任务，就由其独立的研究对象构成自成体系的独立的学科结构。这种结构，是由板书学研究对象中各种内容按一定序列联结而成的一个整体。这一整体由三大部分组成：
　　第一部分是板书学的导论，它是整门学科的先导，具有定向的作用。它要解决的是本门学科的性质观、方法论等问题。
　　第二部分是板书学的重点──板书教学法，它具有实施的作用，是应用理论学科性质的集中体现。它要解决的是如何以板书学的理论为指导，遵循板书教学法的一般原理，提高教学质量的问题。
　　第三部分是板书学的基点──板书设计法，它具有准备的意义，是教育工艺学科性质的集中体现。它要解决的是如何在板书教学中设计科学化、艺术化、高效率的板书的问题。
　　这三大部分是互相联系、互为制约的。就第一部分与二、三两部分的关系言，第一部分是总论，二、三两部分则是分论；第一部分是指挥系统，二、三两部分则贯彻系统。就第二部分与第三部分的关系言，第二部分是核心，第三部分则是载体；第二部分是实施系统，第三部分则是实施的准备系统。
　　本书按此结构分三编论述，分别与上述结构的三大部分相对
应。第一编是板书学的学科导论,重点论述了板书学的学科性质、理论基础、基本任务、现实意义、研究对象、研究方法、形成过程、发展前景等。第二编是板书学的板书教学论，重点论述了板书教学的原理、作用、方法和手段等。第三编是板书学的板书设计论，重点论述了板书设计的原则、方法、类型和步骤等。其他与板书学研究和板书教学有关的内容, 则穿插在相应的章节中进行了不同程度的论述。


     　　　　第二节　板书学的研究方法

　　一、提倡科学的研究方法
　　人们在探索自然、社会与人类思维的规律的活动中，总离不开对于方法的研究，人类的任何科学研究的成果也都是通过运用一系列的方法取得的。我们研究、建立和完善板书学，也离不开对于方法的探讨。这种探讨，就整体过程说，就是要对板书现象进行观察和调查，通过对板书教学历史和现实中相同或相异现象的比较，提出研究课题，开展实验，进而导向分析研究，最终获得理性的解释。而就研究方法的类型说，它同许多学科一样，总的可以划分为三个层次,这就是哲学方法、一般方法和具体方法。
　　在上述三种方法中，哲学方法是最高层次的方法，主要是指世界观、方法论，这是研究一切问题的根本方法，研究板书学自然必须运用。与它相对，具体方法则是最底层次的方法，它多是一些具体的、琐碎的实际办法，如怎样搜集板书教学和板书设计的资料，按什么具体程序进行板书教学和板书设计等，这在板书学的研究过程中自然也不可避免。在这里,只就介乎两者之间的、作为第二层次的一般方法进行简略的介绍。
　　1.实际调查法
　　调查是通过对人类社会或自然界某一范围中的某一类或某一些对象进行直接接触、询问和现场观察，以了解对象的历史、现状及其他情况，从而获得事实材料的一种方法。
　　板书学研究中的实际调查,主要是为科学研究搜集事实材料，包括教学中的板书使用情况，教师、学生和学校领导对教学中使用板书和实行板书教学法的认识和态度,板书教学的内容、方法、形式、质量和效果等。
　　调查的步骤大致可分为三步。第一步是制订调查计划，包括调查目的、内容、对象、方法和日程等，必要时还要设计调查表格。第二步是开展调查活动，观察教学中的板书使用情况，查看教师和学生的有关板书问题的各种材料，如实行板书教学法的教学计划、教案、听课笔记、学生作业、作文、答卷等等，访问有关教师、学生和学校领导，还可以进行典型调查、抽样调查和民意测验等，全面掌握一个班级、一个学校乃至一个地区的板书教学现状。第三步是整理、分析材料,包括整理、选择、分类归纳、统计与制表、登录和汇编等，为板书学的研究积累第一手的事实材料。

　　2.科学实验法
　　实验是人们根据研究课题规定的任务，运用新的实验手段和方法，包括利用专门的仪器和设备对研究对象进行积极的干预，人为地变革、控制或模拟研究对象，以便在最有利的条件下对其进行观察，从而获得经验事实的一种方法。
　　板书学研究中进行科学实验的目的，在于检验板书学及板书设计的内容、形式、方法和手段的实际效果和价值，以及在板书教学中教师的教学心理和学生的学习心理，经过实验，证明或否定板书教学和板书设计的某种内容和形式、某种方法和手段的实际效果，从而为研究板书教学高效化提供实际的依据，为建立和完善板书学提供切实的基础。
　　板书学科学实验的内容很多，它包括各种板书教学法和各种板书设计法的实验，板书教学中各种通用手段和各种电化手段的实验，不同板书教学法或不同板书设计法的对比实验，不同板书教学手段或不同教学对象的对比实验，板书教学法或板书设计法与其他教学方法、教学形式相配合的实验，教师指导下学生参与板书的实验，以及制作各种电化板书材料的实验等等。
　　实验的步骤大致可分三步。第一步，确定实验计划，包括目标、内容、对象、形式、时间、步骤、方法等。第二步，开展实验，并做好翔实的全面的记录，适时进行分析。第三步，总结实验成果，肯定正确和有效的事实因素，否定错误和无效的事实因素，得出可靠的经验事实。
　　3.分析综合法
　　分析与综合是两种最基本的逻辑思维方法。它们同比较、分类、类比、归纳和演绎等方法密切联系、互相渗透，在科学研究中起着极其重要的作用。
　　板书学研究中的分析综合法，就是既要把板书现象分解为各个组成部分、方面、因素加以研究，以认识其本质；又要把板书现象的各个部分、方面、因素联系起来加以考虑，从而在整体上把握板书的本质和规律。
　　分析综合大致可分两步。第一步，分析。即对通过观察、调查等搜集方法得来的板书现象的事实材料，进行整理、分类和剖析，根据研究目的和事实，从哲学的、教育学的、心理学的、教育工艺学的、系统科学的角度进行考察，了解板书现象的本质。第二步，综合。即对通过整理、分类、剖析所得的事实材料和认识的内部联系,进行整体研究，考察板书现象的整体本质和规律。
　　4.系统研究法
　　系统研究是把研究对象放在系统中加以考察的方法。系统方法是本世纪以来科学技术不断向纵深发展的产物，它不但是现代科学技术不可缺少的研究方法，而且有效地改变了当代科学家的思维方式。系统方法要求从系统的观点出发，从整体与部分的关系、整体与外部环境的相互联系、相互作用等方面，精确地、综合地考察研究对象，以达到完善地认识与处理问题的目标。
         板书学研究中运用系统方法，就要探讨板书现象的整体性，并从整体出发，探讨板书教学法和板书设计法的各种因素；从整体出发，探讨板书的使用规律与提高教学质量和效益的关系；从整体出发，探讨板书同教育环境、同相关学科对象的关系；从整体出发，探讨板书教学和板书设计的优化问题等等。
　　除了上述研究方法，在板书学的研究中，还可以采用其他多种科学方法，例如文献研究法、比较方法、分类方法等等。而采用任何方法，都必须注意战略研究法(宏观研究法)与战术研究法(微观研究法)的结合,感性研究法(经验研究法)与理性研究法(理论研究法)的结合，定性研究法(主观研究法)与定量研究法(客观研究法)的结合。这样才有可能避免板书学研究中的各种偏向。

　　二、摒弃错误的研究方法
　　进行科学研究，其研究方法应当是科学的、先进的。特别是建立和完善一门新的学科，离开科学的、先进的研究方法就不能成功。但正是由于板书学是一门新兴的学科，谁也没有为我们提供研究这门学科现成的独特的研究方法和研究条件，又由于主观和客观方面的种种原因，所以，事实上我们在板书学研究中所采用的方法,有许多是落后的，而不是先进的；有些甚至是错误的，而不是科学的。避免和克服板书学研究中错误的和落后的研究方法，是应当引起我们注意的问题。
　　1.避免和克服封闭式研究法
　　科学研究中的封闭，一种是内容和范围上的封闭，一种是方式上的封闭。内容和范围上的封闭即是把某一问题的研究内容和范围限制在狭窄的专业圈子之内，方式上的封闭则是指研究中仅仅依靠有限的探索者，而不能动员尽可能广泛的研究力量。
　　首先，板书学虽然是专门研究板书现象的学问，但是，板书                                                 27

现象却不是一个孤立的事物，它同教育的、社会的、心理的、物质的、历史的、现实的种种事物和现象有着密切的关系。就板书学学科说，它又是一门综合性的学科，它与相关学科和邻近学科有着多方面的密切联系。一门学科从整个科学体系中能够划分出来，具有独特的研究对象，只能说明它具有相对的独立性，而它的广泛联系性，它的这种交叉现象，则是客观世界的规律性所决定的。因此，如果我们仅仅把探索的眼光局限在单纯的板书现象上，仅仅局限在板书学单一学科的领域内，那么我们研究这一学科所得出的结论就很可能是片面的，没有前途的。相反，如果我们探索的眼光是开放的，而不是封闭的，那么我们就不会陷入钻牛角尖式的所谓研究中，研究的路子和前途就不会越来越狭窄，而会越来越宽广。当然，这里还有着客观条件的制约，例如设备条件、资料条件、研究力量的配备、经费的条件、领导的重视程度等等。因而我们要求的开放,乃是现有条件下的尽可能的开放，而不是不切实际的开放。
    同时,我们在板书学的研究中也不能把探索者的组成封闭化，同样需要强调开放式的研究。有些人提议在国内建立一批“开放型”的实验室，吸引国际上优秀的科学家前来工作；同时国内的科学家也可以经常到一些国际上知名的研究所、实验室工作。当然，就板书学这门刚诞生的新兴的微观学科的研究来说，尚不具备这样的条件，但这无疑是我们研究方式上的目标之一。我们不但要依靠广大研究工作者、广大教师来进行这一科学的研究，而且要吸引教育学、心理学、脑科学、语言学、社会学、政治学、逻辑学、工艺学、美学、数学、系统工程学的专家和有关的教育工作者来进行这方面的联合探索，通过协作攻关、智力碰撞，集思广益，取得学科科研的有效进展。
　　2.避免和克服经院式研究法
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　　经院式研究法指的是类似经院哲学研究的方法。经院哲学是禁锢人们思想的精神枷锁，转义为任何烦琐的哲学或理论。经院哲学所研究的大都是脱离现实的抽象概念,其论证方法甚为烦琐。
　　我们在进行板书学的研究时，要积极开展学术争鸣，提倡自由地发表意见、陈述观点，尊重科学和实践；要摆正理论与实际的位置，理论从实际中来而不能硬要实际听命于理论；要明确研究目的，端正研究方向，紧密联系教学的现实，包括教学改革的实验,反对脱离教学实际的需要而进行教条式、概念式、标签式、学究式的研究。