中学地理教学主要方法

云帆沧海

                                        中学地理教学主要方法（摘自网络）
    在地理教学中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。
    一、讲授法
    地理课堂教学讲授法主要包括讲述法、讲解法和讲谈法。
    1．讲述法
    讲述法是教师运用叙述和描述的方法讲授地理事实，侧重于讲。在地理教学中，在表述地理名称、地理数据、地理分布、地理景观、地理演变等地理事实性知识时，一般采用的都是讲述方式。
讲述时能运用生动、形象、逼真的图表或语言来描述地理事物的形态、景象、分布状况及其发展演变，不仅有助于学生获得感性知识，建立地理表象，而且也能激发学习兴趣。如果讲述方式运用不当，会出现机械、呆板、枯燥的现象。
    2．讲解法
    讲解是地理教师运用语言向学生解释、说明或论证地理概念和地理原理的方式，侧重于解。
    （1）分析综合讲解
    地理概念的分析综合讲解程序是：第一是分析概念的内涵，即概念涵义的组成部分；第二是分析概念的外延，也就是概念的适用范围；第三是将内涵与外延综合起来形成完整的概念。
    地理特征的分析综合，教学应该加强地理科学方法论方面的引导，帮助学生建立起主要地理特征的分析概括思路。
    地理成因的分析综合，教学中首先要理清地理事物的形成因素，分析它们的相互因果关系，并从中找出主要因素，建立知识之间的逻辑联系。
    （2）归纳演绎讲解
    归纳讲解，即从事例到结论的讲解。这种讲解的程序：一是教师引导学生观察有关地理概念和地理原理的具体实例或现象；二是通过分析、比较，认识这些地理事物的特征；三是再抽象、归纳出地理事物和现象的本质特征。
    演绎讲解，即从结论到事例的讲解。这种讲解的程序：一是教师先给出地理概念和地理原理的定义（结论）；二是分析、解释地理概念和地理原理的基本特征；三是举例说明概念和原理适用的范围。
    （3）列表比较讲解
    地理事物纷繁复杂，比较方法是认识地理事物整体性与差异性的重要思维方法。常用的比较方法有：类比、对比、借比、并比等。
    地理教学中，常常借助表格进行比较讲解，既便于揭示地理联系和差异，又直观形象，突出重点，一目了然。
    （4）案例分析讲解
    在地理教学中，理论联系实际地讲解，可以帮助教师把枯燥、抽象的理论知识讲得生动、丰富，有助于学生理解和掌握。案例分析讲解是理论联系实际教学的有效方式。案例分析时，所选用的案例要尽可能是典型的，因为典型的事物易于类化，而类化的知识又是最容易被迁移和应用，即能举一反三。另外，案例尽可能是学生熟悉的、通俗的，这样不仅有利于学生分析理解，也有利于吸引学生的学习兴趣；当然，案例也可以是反例的，因为反例可以帮助学生从对比中理解概念的本质特征。
    3．讲谈法
    讲谈法是教师边讲边与学生对话，启发学生运用已有的地理知识和生活经验来回应教师的分析解释，达到理解和掌握知识、技能、方法、情感等的一种教学方法，侧重于谈。它注重教师与学生进行一种平等、轻松和积极的知识对话和思想沟通，表现了教学“以学生为本”的教学理念，所以这种讲谈教学是现代地理课堂教学追求的一种对话教学形态的讲授形式。
讲谈教学运用在传授新知识时，教师提出的问题必须是具有思考性，要创设“问题情境”，并且问题能设问在学生认知困惑的地方，以激发出学生的“愤悱”心理状态。
   
    二、地图法
    1．概念
    地图法是指教师和学生通过地图（包括地球仪）、剖面图和其他示意图，传授地理知识、培养读图用图技能、发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。
    2．地图法运用基本要求
    选图  运用教学挂图，首先要注意对它的选择。特别是在教学用图数量多、内容和形式多样化的情况下，更应作好选图工作。
    指图  指图时一般要做到：教师要站在挂图的一侧，且面向学生，身体不要挡住地图以妨碍学生的视线；指图目标要明确，切忌盲目乱指或空指，做到“讲”、“指”一致；指图要准确，要严格区分出地理事物反映在图面上的点、线、面；指图必须注意规范，指图时指图钎的运移方向要合乎地理事物的规律，并时时提醒学生注意，指交通线要顺着起迄方向指；指河流大川则要从上游往下游，不能倒指。
    用图  用图即运用教学挂图说明地理问题，通常要有针对性。要根据不同的课文内容、不同的教学要求选用不同的地图。有的地图所反映的地理特征、地理规律并不突出，必要时就需辅以略图。在讲课过程中还可以应用没有注记的空白挂图，教师一边讲解，一边把所讲授的地理名称有计划地写在图上，以加深学生的初始印象。还要有思考性，教师要重视组织学生独立观察、思考。倡导生动活泼、主动探索的学习氛围，讲解时可以采用适当的提问，要求学生充分地观察、思考或讨论，让学生通过自己的实践从图上寻求答案，获取知识。
   
    三、讨论法
    1．概念
    在教师引导下，教师和学生围绕某一理论或实际问题各抒己见，互相启发，展开论辩，以求得正确认识的教学方法。讨论可以有全班讨论和小组讨论。
    2．讨论法运用基本要求
    选择恰当内容。选择在重点内容、技能学习、开放性问题、感兴趣的内容方面重视思考过程。难易适度、给予时间保证，问题具有思考性
把握课堂讨论契机。思考出现困难时，意见不统一时，回答不全面时，学生提出问题时

    四、发现法
    1．概念
    发现法是以培养学生探究性思维方法为目标，在教师不加讲述的情况下，利用基本教材，使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种教学方法。发现法将探索、发现问题的过程，予以教育上的再编制，使其成为学生学习的途径。
    2．发现法教学步骤
    ①创设问题的情境，使学生产生矛盾，并提出要求和必须解决的问题；②学生利用教师提供的材料，对提出的问题作出解答、假设；③从理论上和实践上检验假设，不同观点可以争辩；④对争论作出总结，得出必要的结论。
    3．优点与局限
    发现法的优点，首先是它有利于“提高学生智慧的潜力”，对培养学生的观察力、思维力、想象力都有益处。其次，发现法“使外来动机向内在动机转移”，提高了学生学习的兴趣。第三，发现法使学生学会发现的试探法，培养了学生探索发现精神、提出问题和解决问题的能力以及创造能力。此外，由于“人类记忆的首先问题不是‘储存’而是‘检索’”，所以通过探索发现获得的知识也有助于保持记忆。
    发现法也有一定的性。首先，“学生的发现主要是再发现，一个人完全靠自己的发现而学习一切东西，既无必要，也不可能”，很多教学内容很难甚至不可能设计出一套探索发现的过程供学生学习。其次，运用发现法教学耗费时间太多，往往很难在有限的教学时间内完成大量的教学任务。此外，发现法对待学生个别差异的适应性也不强，对于不同智力水平、不同基础的学生，采用同一种发现方案，显然效果不佳。

    五、案例法
    1．概念
    案例教学法是指一种特定的教学方法，即在教师指导下，根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法，有时也用来考察学生的学习成绩与能力。采用案例教学，要引起教学活动结构、教师施教方法和学生学习方法的变化。
    2．运用步骤
    案例的编选。这是最基础的工作。上课前，教师要根据教学目的的需要选择一个或几个案例，或者选择前后相关的一串案例，以便逐步深化要研究的问题。
    组织案例讨论。教师先将案例发给学生，做好启发引导的工作，让学生独立地做好准备，然后再进行讨论。讨论可以采用先小组后全班，或其他组织形式。教师负有引导、组织的责任，关键在于调动学生积极性，使他们进入“角色”。
    案例评价。这是对案例讨论的总结，一般多由教师来做，指出讨论的优缺点，进行补充与提高性的讲解等等。评价也可以发动学生在教师主导下进行，使学生得到进一步的锻炼，不过，这要因事制宜。
   
    教学方法优选组合
    1．优选依据
    （1）地理教学的目的任务
为了确保地理教学目的任务的全面完成，在地理教学方法的选择上，应有整体、通盘的考虑。并且，在具体教学过程中也应根据各个章节不同的地理教学目的任务，选择适当的地理教学方法。
   （2）教学内容和教材编排形式
地理教学内容是制约地理教学方法选择的主要依据之一。中学地理教学的内容广泛，对于不同的教学内容，应有区别地选择合适的教学方法。地理教材的表述、编排形式对地理教学方法的选择也有制约作用。同样的教学内容采用不同的教材表述、编排方式，对于教师来说就蕴含着采用不同教学方法的导向因素。
    （3）学生的年龄心理特征以及实际情况
    从中学阶段学生的年龄特征来看，初中和高中学生无论在感知、注意、记忆、思维的特点上，还是在学习动机、学习态度、学习兴趣、学习能力方面，都有一定的差异。学生的年龄心理特征对于地理教学方法的选择，无疑是相当重要的。选择教学方法还必须顾及学生的具体实际情况。学生在智力、能力、学习方法、学习态度、自学习惯和能力等方面的基础水平，以及班级的学习纪律、学习风气等等，都是教师在选择教学方法时必须考虑的。
    （4）地理教师自身的素养条件
    任何一种教学方法的选用，只有适应教师的素养条件，为教师所领会和掌握，才能运用自如和充分地发挥作用。地理教师在年龄、性别、学历，以及地理专业知识、心理学和教育学素养、板书和板画技巧、思想道德修养、艺术美育情操、兴趣特长爱好等等方面的情况不尽相同。因此，作为教学活动的组织者、引导者和控制者的教师，其自身特点毫无疑问应是选择教学方法的一个重要依据。
    以上选择地理教学方法的依据，是教师在选择设计教学方法时必须综合加以考虑的，而不能孤立地仅考虑其中的一点或两点。在评价教师选择的教学方法是否最优时，也要看是否同时考虑了上述所有依据。
    2．组合依据
    以促进学生发展为目标。“以学生发展为本”是新课程的基本理念，也是地理教学方法设计的根本落脚点。
    以调动学生学习主动性为中心。现代教学论认为学生学习不再是被动地接受和储存，而是通过自己探究过程能动地发现知识。因此教学方法选择、组合必须以次为依据。
以多种方法、手段运用为过程。现代教学理论认为，任何一种教学方法和手段各自都具有的特点、范围和条件，因此教学要让这些方法和手段有机地相互配合，发挥整体功能。

shanbeigaoyuan

总结到位，学习了

南十字伴星

太好了，一直用就是不知道怎么总结。写反思有东西了！

羽球小子1

写得太好了！

pease

谢谢分享

梁超

猫猫地理老师

膜拜了，太有用了，正好不太清楚教学方法呢，哈哈哈哈，谢谢分享~~

马扬

。。。。。。。。。。。。。