本次公开课我依照学校课改要求，本着地理新课程标准和“民主、和谐、互动”的师生观理念，精心设置教学情境，有效调动学生，较好地达到了预期的教学效果。回顾整堂课，既有赏光点，也有不足之处。

1.注重知识趣味性，学对生活有用的地理。

    关于这一点，我主要从以下几个方面入手。首先，我以一段“青藏高原风光片”的视频并配以学生熟悉的歌曲“青藏高原”引入新课，高亢的歌声、优美的景色迅速调动学生的感观，激发学生探究热情；再是在学生分析完青藏地区昼夜温差大的原因后，我适时投影藏服及藏民高原红的图片，并解释其关联，让学生深深感受地理学科的实用性。

2．注重地图教学，体现地理学科特色。

    地图是地理的第二语言，以地图为载体进行知识点的考查是近年高考最常见的形式。故而在教学时，我非常注重对学生读图能力的训练，本节课青藏地区的地理位置、范围、主要地形区、河流、铁路线等知识都是通过读图填图完成，通过读图填图，学生能较好地将知识点落实在地图上，并有利于培养学生的空间思维。

3. 注重学生的自主学习，引导学生构建核心知识体系，整体感知区域特征。

青藏地区是中国区域地理的内容，教材主要从地理位置、范围、气候、植被、水文、农业、交通建设等方面进行介绍，内容较为零散。如按照常规复习，一个个知识点过堂，既耽误时间，又使得课堂气氛单调，学生容易疲倦；同时，辅助资料地图册已将大部分知识点做了很好的归纳，没有必要再把教辅书上的知识点再炒一遍。在进行教学设计时，我打破区域地理“八股式”常规教学模式，摆脱对细节的关注，从整体上架构知识框架。首先我将基础的青藏地区区域地理特征设计成预习案，让学生通过查阅图文完成，然后针对学生预习疑问析疑，再针对课本的重点提出问题，让学生小组合作解决问题，最终得出青藏地区的核心特征“高寒”，并在此基础上构建知识结构图。整个流程以学生为主体，让学生自己观察、探索、发现规律，基本做到了学生会的不讲、与考试内容无关的不讲。

3．面向全体学生，积极为学生创造参与机会

    本节课学生活动环节较多，为了尽量让更多的学生参与展示，在展示形式上我也是力争多样。预习单部分内容基础，我主要是抽查每组地理成绩较差的同学，以便发现问题，并为这些学生创造表达机会；在核心重点知识的探究上则是小组合作、板书展示再点评，通过抢答完成，这样既可以在交流中让成绩好的带动成绩差的，又可以活跃课堂气氛，锻炼学生的合作、表达能力；在构建知识结构图环节，我则在课前找了一些学生的“知识结构图”投影到屏幕上，再让学生点评，这样既节约了课堂时间，又便于发现学生在构建知识结构图上易出现的问题，及时指导。

4.需加强点评指导，大胆尝试

在“合作探究”展示后的点评上一位同学并未对展示同学的答案进行点评，而是直接将自己的答案念了一遍，很明显这是一次不合格的点评，我当时直接说这样不行，这样的处理是欠妥当的，当时若是再指导下学生如何进行点评或是再听听其他组的点评，效果是不是会更好呢？

另外，在整堂课的设计上，我曾想过让学生以导游的角色设计若干问题呈现核心知识点，但考虑到操作难度大就不了了之，这说明我还是不敢完全放手让学生学，今后在这点上也需改善。