迷茫中前进、探索中收获

－－高中地理《走进绿色钢城－－学科素养培养之工业区位》项目学习探索

地理是一门有趣的学科，地理是一门生活化的学科。然而，现在的地理教学却有些脱离孩子们的生活，多彩的知识世界只是以书本知识的形式呈现，生活化的经历和场景都只能在课堂上去想象。与实际生活的脱节让孩子们对地理的兴趣越来越低，而原本生动有趣鲜活的地理知识也变得深奥晦涩难以理解。

如何让学生真实体验生活，关理解生活中的地理知识？如何让学生知道我们课堂上课本上的知识都不仅仅停留于文字，而是我们身边每时每刻都在发生的现实？借着我省“跨学科、跨课程项目性学习”课题研究的大好时机，我们组织开展了《走进绿色钢城－－学科素养培养之工业区位》的项目学习活动。

一、项目确立

1、学习

初识“项目学习”，大家都很迷茫，所以我们先一头扎进了“项目学习”的学习之中。茫茫网海，抽丝剥茧，原来项目学习是这样的。

“基于项目的学习，就是学习者围绕一个具体的项目，充分选择和利用各种学习资源，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，以团队为组织形式自主地获得较为完整而具体的知识，形成技能并获得发展的学习。”

2、选题

新一轮的地理课程改革，注重以学科素养为依据。我国基础教育的素质养成总体目标是要通过各学科素养的的形成而达成。地理学科素养有其独特性，地理学科素养超越地理学科知识和技能，能够应对各种复杂情境，是终身有用的特定素质成分。

《普通高中地理课程标准》强调“教学内容要联系实际，要反映时代特征，要学习对生活有用的地理，学习对学生终生发展有用的地理”，而“区位论”作为贯穿人文地理模块始终的一条主线，其重要性不言而喻。工业区位的分析与选择是高中地理教材中人文地理部分的主体内容，但几乎远离学生生活的工业区位分析与选择对于学生来说又是那么的遥不可及，难以理解。特别是工业中的重点钢铁工业的区位选择，因其不同时代的变化性，更为学生们所头疼。

恰好，我们的身边就有一个太好的例子－－太钢。太钢，是我国以生产板材为主的特大型钢铁联合企业和最大的不锈钢生产企业，目前，太钢率先集成世界最先进的节能环保技术，形成了完整的固态、液态、气态废弃物循环经济产业链。这么活生生的例子，我们为什么不用起来呢？如果能真正地走进太钢，去走一走、看一看，亲身了解身边这个钢铁企业的建立、发展，那么工业区位分析与选择的知识会不会更加地生活和鲜活呢？

基于以上方方面面的考虑，我们最终选择了《走进绿色钢城－－学科素养培养之工业区位》这个项目。

二、项目设计

1、目标

以太钢为例，全面了解该钢铁企业在太原布局的原因，以及该工业企业的原料供应和市场联系，并在以此为基础，分析工业区位选择时所要考虑的主要区位因素。

以太钢为例，探寻该工业企业在生产过程中的资源问题及其产生的原因，并在此基础上，分析工业企业资源条件的改变对企业区位带来的影响。

以太钢为例，了解太钢的发展史，认识不同类型人才在企业发展中的重要作用，学习太钢人兢兢业业、踏实肯干的主人翁精神。

以太钢为例，探查重工业企业在环境污染防治方面遇到的困难及所做的努力，深入认识走可持续发展之路的必然性，体会大企业的责任意识。

在自主、开放的状态下，培养学生关注身边事身边人的态度，引导学生学会调查分析问题的方法，训练学生分工合作，共同完成任务。

2、成员

确定在高一年级学生中选择部分有兴趣有余力的学生自愿参与，不做强迫。

3、方案

学生通过资料查找，实地参观、展示交流、编写乡土教材等途径，了解太钢的发展历史，循环经济之路，循环经济与清洁生产的关系等工业区位相关内容。

三、项目实施

经过一个多月的紧张组织设计，5月18日，我们的项目学习正式进入了具体实施的阶段。在与学生共同努力的过程中，我们主要分了以下几个阶段；

第一阶段：纸上谈兵，课本知识的查阅了解

1、学生分组查阅资料，找到所有与工业区位及钢铁工业有关的课本相关章节，进行自主阅读学习，并就不理解不明白的地方进行交流探讨。

2、结合钢铁工业生产的学习，搜集整理对于钢铁工业生产中的种种不明白的问题，为下一阶段的项目实施做好充分准备。

第二阶段：实地参观，感性资料的直接获取

1、在第一阶段学习整理的基础上，设计出本阶段实地参观走访的问题计划，及参观后的预设成果。

2、在组织有目的的到太钢实地参观体验。

第三阶段：整理汇总，学习成果的初步展示

1、趁热打铁，参观之后，立即对第一手资料的照片、视频进行了网络交流。

2、在网络交流的基础上要求深入思考，以多种不同形式来体现我们的收获。

第四阶段：各显其能，多样收获的集中呈现

在前期资料整理的基础上，学生们提出了各种形式的成果展示方式，并在这个阶段努力将想法付诸实践，呈现出摄影集、研究论文、参观征文、宣传海报、产品分布图、生产流程图、演示模型等多样化的展示成果。

四、项目管理与评价

整个项目的实施过程中，完成这个项目固然重要，但我们更注重的是学生在完成这个项目过程中所体会到的过程和方法。所以，在项目设计伊始，我们也注重了学生的管理和评价机制。

1、过程管理

（1）全程分组：从学生进入项目组开始，就在自愿的基础上分别组成投入组、生产组、产品组、利用组、物流组和发展组六个大组，并就各组的核心主题进入深入探究。在整个项目学习的活动进行中，各组成员都是围绕本组主题在学习。

（2）及时交流；项目学习活动启动当天，就建立QQ群“走进绿色工厂”，全员加入，此后一切的活动进程都在群中及时推进，师生之间交流迅速，群里学习气氛深厚。

2、学生评价

有效的评价机制才能让项目活动高效的进行。为此我们设计了以下量表分别对小组成果和小组成员表现进行评价。

小组成果评价表

小组成员表现评价表

经过两个月的项目学习活动，我们和学生都收获了很多。学生真切感受了一个工业企业要做大做强，从选址生产到发展壮大，都必须实打实地稳步前进，每一步都需要方方面面的考虑。而我们在课堂上学到的工业区位理论的知识，正是一个企业在发展初期就能稳步腾飞的重要指导。我们教师则在此次项目学习活动中，看到了学生的无限创造力和学习动力，那种发自内心的投入到一项工作中去的状态，不正是我们在课堂上千方百计求而不得的吗？

诚然，此次的项目学习活动还没有结束，我们的成果还没有完全达成。在新学期的探索中，我们将继续下去，让基于项目的学习方法引领更多的学生把枯燥的知识生动化，让难解的地理鲜活化。

                                                                         2015年10月19日

本篇成文于2015年10月。当时的经历已经过去三年，如今每每想起还深感记忆深刻，同时也时时提醒着我，不断在教学过程中去寻找更多更好的可以引导学生去参与的项目内容，更重要的是要易于实施。

上述这个项目好不好？自我感觉非常好，但在实施过程中还是存在着很大困难，所以在学校大搞项目学习研究的15年大背景下，各方面后勤保障全部到位，项目得以顺利实施。而此后，就由于多方配合难以到位，没有能够延续下去。

诚然，存在客观原因，但自己主观上的不够努力，比较懈怠，应该也是重要一面吧！

今日，发出此文，一面因为整理电脑资料，另一方面也记录于此，时时提醒自己吧。